Λήξη του προγράμματος επιμόρφωσης. Πιστεύω πως αποκομίσαμε πολύ καλές εμπειρίες, ασκηθήκαμε κι εμείς οι ίδιοι, και πήραμε αρκετά εφόδια για την άσκηση του εκπαιδευτικού μας έργου. Εύχομαι να είμαστε όλοι καλά, να προσπαθήσουμε όσο το δυνατό να απολαμβάνουμε τη δουλειά μας και να συνεχίσουμε τη συνεργασία.

Προσωπικά πέρασα πολύ καλά,χάρηκα που γνώρισα και άλλους συναδέλφους ,εύχομαι σ΄όλους

καλό κουράγιο. Θα προσπαθήσω να ανεβάσω ότι έδωσα στον επιμορφωτή μας και οποιοδήποτε

σχόλιο είναι καλοδεχούμενο.

Καλά Χριστούγεννα και Καλή χρονιά.

Πάει, τέλειωσε και το ταξίδι αυτό!

Και ευτυχώς περάσαμε καλά! Επισκεφθήκαμε καινούργιους τόπους, γνωρίσαμε νέους ανθρώπους, γεύσεις στο στόμα μας πολλές! και εμπειρίες, ενίοτε, απογειωτικές!!!
Και οι φουρτούνες και οι αντάρες που συναντήσαμε εμπρός μας, κέφι μας έδωσαν για να καταλήξουμε πιο γρήγορα στο σκοπό μας!

Άντε, και στο επόμενο ταξίδι τώρα................μην κατεβάζετε πανιά!!!!!!!!! Η ζωή θέλει δουλειά......με κέφι, όμως, και μαγκιά!!!

Καλή σου ώρα Καπετάνιε!!!

Φιλιά σε όλους σας πολλά................

ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΕΚΕΜΒΡΙΟΣ 2011

Παρασκευή 2/12 15.30 – 17.00: Διαμόρφωση ομάδας - Συλλογικά σχόλια για τη 2η εργασία 17.00 – 17.15: Διάλειμμα 17.15 – 19.30: Παρουσίαση και σχολιασμός Μικροδιδασκαλιών 19:30 – 19.45: Διάλειμμα 19.45 – 21.00: Παρουσίαση και σχολιασμός Μικροδιδασκαλιών Σάββατο 3/12 09.00 – 11.30: Παρουσίαση και σχολιασμός Μικροδιδασκαλιών 11.30 – 11.45: Διάλειμμα 11.45 – 14.00: Παρουσίαση και σχολιασμός Μικροδιδασκαλιών 14.00 – 14.30: Διάλειμμα 14.30 – 16.45: Παρουσίαση και σχολιασμός Μικροδιδασκαλιών 16.45 – 17.00: Διάλειμμα 17.00 – 18.45: Παρουσίαση και σχολιασμός Μικροδιδασκαλιών Συμπεράσματα – Αξιολόγηση του Προγράμματος

Καλησπέρα συνάδελφοι। Είχε κανένας από εσάς νέα από τον επιμορφωτή μας; Πήρατε ανατροφοδότηση;

2η εργασία και πάλι.............

Συνάδελφοι καλησπέρα,

καταρχήν αναρωτιέμαι γιατί ο επιμορφωτής μας εξακολουθεί να τηρεί σιγή ιχθύος στα απανωτά μηνύματα που κάποιοι από εμάς του έστειλαν σχετικά με τις εργασίες μας.
Όπως σας έγραψα και στο email που σας έστειλα, πιστεύω ότι θα πρέπει να δοθεί μια παράταση γενικά για όλες τις εργασίες που έχουμε να πραγματοποιήσουμε, όπως άλλωστε ακούμε να έχει γίνει σε άλλα κέντρα επιμόρφωσης.
Ο χρονικός χωρισμός στην υποβολή των δύο εργασιών δεν νομίζω ότι έχει νόημα γιατί, σύμφωνα με τα γραφόμενα της Μαρίας, στο κέντρο επιμόρφωσης για το οποίο μας έγραψε παράταση δόθηκε ουσιαστικά μόνο για τις εργασίες της ενότητας Β (συγκρότηση ομάδας) και όχι για αυτές της ενότητας Α (να φτιάξουμε ένα σχέδιο μαθήματος, να το εφαρμόσουμε και να το αξιολογήσουμε), η οποία (ενότητα Α) θεωρώ ότι έχει και τις μεγαλύτερες απαιτήσεις για την ολοκλήρωσή της।
Συμφωνώ, βέβαια, με τον Κώστα στο να στείλουμε είτε email είτε sms με τα ονόματα όλων εμάς που ζητάμε παράταση στον κ Πολάτογλου।

Επίσης, έχω την ίδια απορία με αυτή την οποία τόνισε εξαρχής η Έφη: Οι οδηγίες είναι ή όχι οι ίδιες για όλους τους επιμορφούμενους;

Ο χρονικός χωρισμός των δυο εργασιών με βρίσκει σύμφωνο.

Η επικοινωνία με τον κύριο Πολάτογλου θα ήθελα να είναι γραπτή είτε με mail είτε sms με τα ονόματα όσων συμφωνούν με την γνώμη της Μαρίας.

'Οσοι συμφωνούν ας αναρτήσουν στο blogg μια σύντομη κατάφαση.πχ Μαρία ΝΑΙ

Μια καταληκτική ημ/νια για την απάντηση από όλους μας ας είναι η Δευτέρα

3 Οκτ αν συμφωνείτε

Διαφωνώ με την τηλεφωνική επικοινωνία επειδή νιώθω ότι "εκβιάζουμε" την παράταση.

Θ΄λεγα να σταλεί mail είτε sms εφόσον απαντήσουν θετικά τουλάχιστον οι μισοί από εμάς.

Συνάδελφοι καλησπέρα,
Θα συμφωνήσω απόλυτα με τους προβληματισμούς των συναδέλφων που επικοινώνησαν μαζί μου σχετικά με τα χρονικά περιθώρια που έχουμε για την εκτέλεση της 2ης εργασίας και θα ήθελα να σας ενημερώσω για κάτι που εφαρμόζεται σε κάποιο άλλο κέντρο επιμόρφωσης ( φιλολόγων) στο οποίο παρακολουθεί το μείζον πρόγραμμα μια φίλη μου. Έχει δοθείπαράταση για την υποβολή της Α ενότητας που αφορά στο σχέδιο μαθήματος εως τις 15/10/2011 ενώ η ενότητα Β που αφορά την πρώτη εργασία(συγκρότηση ομάδας)τους έχει ζητηθεί να αποσταλεί μέχρι τις 15/11/2011. Αν συμφωνούμε όλοι θα μπορούσαμε είτε να στείλουμε ένα mail στον κ.Πολάτογλου με το αίτημα μας από κοινού και όχι μεμονωμένα, μέσω του blog μας είτε να επικοινωνήσουμε τηλεφωνικά μαζί του μια και δεν απαντά στα μυνήματα των συναδέλφων που ήδη του έχουν εκθέσει το πρόβλημα.
Φυσικά καλύτερα θα ήταν να στέλναμε όλη την εργασία μέχρι τις 15/10/2010, αλλά αν δεν συμφωνήσει με αυτό πιστεύω πως η εναλλακτική πρόταση να την χωρίσουμε σε δύο χρονικές ενότητες θα ήταν μια λύση για όλους.
Περιμένω νέα σας!

ΠΟΙΑ ΕΙΝΑΙ Η ΚΑΤΑΛΗΚΤΙΚΗ ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΤΗΣ 2ης ΕΡΓΑΣΙΑΣ;

Συνάδελφοι,

σας ενημερώνω και εγώ για το 2ο μήνυμα που έστειλα στον επιμορφωτή μας।

Κύριε Πολάτογλου,

σε συνέχεια του e-mail που σας έστειλα στις 15/9/2011 (και στο οποίο ακόμα δεν έχω πάρει απάντηση), επανέρχομαι για να πω τα εξής:
Στα προβλήματα που αντιμετωπίζουμε΄πάντα με την έναρξη της σχολικής χρονιάς, προστίθενται τώρα και αυτά των καταλήψεων, με αποτέλεσμα να μην μπορούμε να εφαρμόσουμε ούτε τη δημιουργία ομάδων, ούτε το σενάριο διδασκαλίας.
Από την άλλη, έχοντας ενημερωθεί για το γεγονός ότι σε πολλά κέντρα επιμόρφωσης έχει δοθεί παράταση, ξαναθέτω το ερώτημα: ΠΟΙΑ ΕΙΝΑΙ Η ΚΑΤΑΛΗΚΤΙΚΗ ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΤΗΣ 2ης ΕΡΓΑΣΙΑΣ;

Περιμένοντας την απάντησή σας

Έφη Χριστοφορίδου

2η Εργασία-Επείγον

Συνάδελφοι, καλησπέρα σας। Σας χαιρετώ όλους και τον καθένα ξεχωριστά। Πολλές ημέρες τώρα είμαι δέκτης πολλών παραπόνων από διάφορους συναδέλφους για το επίμαχο θέμα της 2ης εργασίας μας। Απόφάσισα τελικά να στείλω μήνυμα στον επιμορφωτήμας το οποίο σας το κοινοποίησα και ταυτόχρονα το "αναρτώ¨στο ιστολόγιό μας.

Κύριε ΠολάτογλουΑντιλαμβάνεστε πιστεύω τις αντικειμενικές δυσκολίες που συναντούμε όλοι μας (επιμορφούμενοι) στη νέα σχολική χρονιά που είναι ιδιαιτέρως "ιδιαίτερη"
Το να προλάβουμε να ανταποκριθούμε στις εργασίες μας είναι τόσο δύσκολο που .........θυμίζει καταστάσεις που περνάει η "Ελλαδιτσα" μας.
Θεωρώ πως πρέπει να δείτε σοβαρά το ενδεχόμενο παράτασης της καταληκτικής ημερομηνίας αλλά και της ελάφρυνσης του συνόλου των εργασιών (σας τονίζω ότι δεν ειμαι φυγόπονος)
Συγκεκριμένα!
1. Είναι αδύνατον να στηθεί σχέδιο μαθήματος που πρέπει να "δοκιμασθεί" κιόλας στην τάξη. Χρονικά δεν μπορούμε να προλάβουμε να διδάξουμε αντίστοιχη ύλη (ότι οι μαθητές δεν έχουν βιβλία καν) που να δικαιολογεί ένα σχέδιο μαθήματος (π.χ εγώ προσωπικά διδάσκω σε Γυμνάσιο και πρόθεσή μου ήταν ένα σχέδιο-σενάριο πάνω στη φυσική της Α Λυκείου. Φανταστείτε την ανατροπή..........).
2. Σε τάξεις που ακόμη δεν έχουν "παγιωθεί" ως σύσταση πόσο εύκολο είναι να βρεις 2ωρο και να "στείσεις" όλη τη διαδικασία της συγκρότησης ομάδας και εκπόνησης από αυτές ενός έστω στοιχειώδους έργου.
3. Σε συνάρτηση με το προγούμενο φαντάζει εξίσου δύσκολο να σταθείς σε ένα γεγονός (που πιθανόν να προκαλέσεις) ώστε να δεις αντιδράσεις και να το αντιμετωπίσεις.
Υ.Γ. Σας δηλώνω ότι οι παραπάνω ανησυχίες είναι και πολλών άλλων συναδέλφων από διάφορα κέντρα επιμόρφωσης..

β β ο βοριάς

β β ο βοριάς

θα ήταν καλό για όλους μια παράταση καθώς

α. είναι αυξημένες οι απαιτήσεις

β. η νέα σχολική χρονιά έχει αυξημένες απαιτήσεις (φωτοτυπίες, νέα καθήκοντα, νέο σχολείο για για κάποιους

γ. προετοιμασία για την πιστοποίηση Β΄ επιπέδου

δ. επιμόρφωση project

ε. το καλοκαίρι συνεχίζεται !!! (με τέτοιες ζέστες)

Θανάσης

Συνάδελφοι γεια σας।
Δεν ξέρω πώς νοιώσατε εσείς όταν είδατε τη 2η εργασία που πρέπει να κάνουμε, εγώ πάντως εξεπλάγην δυσάρεστα। Πολλή δουλειά σε μια περίοδο υψηλών απαιτήσεων στο σχολείο। Μία συνάδελφος, που παρακολουθεί το Μείζον Πρόγραμμα σε άλλο κέντρο επιμόρφωσης, με ενημέρωσε πως, κατόπιν έντονων διαμαρτυριών προς τον επιμορφωτή τους, ο τελευταίος τους ειδοποίησε ότι ως καταληκτική ημερομηνία για την υποβολή της εργασίας ορίζεται η 15η Νοεμβρίου। Κι αυτό με τη σύμφωνη γνώμη του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου। Και ερωτώ: Οι οδηγίες είναι ή όχι οι ίδιες για όλους τους επιμορφούμενους;

ΥΓ। Το ίδιο ερώτημα έκανα και στον κο Πολάτογλου, από τον οποίον ακόμα περιμένω απάντηση.

ενδιαφεροντα sites

Συνάδελφοι, μια συνάδελφος μου υπέδειξε ένα ενδιαφέρον άρθρο:

http://news.in.gr/science-technology/article/?aid=1231115992

και μια ενδιαφέρουσα ιστοσελίδα:

http://www.arkive.org/

Ρίξτε τα μια ματιά!

Νέο αναλυτικό πρόγραμμα με παλιομοδίτικη φιλοσοφία στην επιλογή της ύλης

Ανακοινώθηκε προς το τέλος Ιουνίου η ύλη της Α΄ Λυκείου και πριν από λίγες μέρες και οι οδηγίες για την διδασκαλία του μαθήματος και το ωρολόγιο πρόγραμμα. Προϋπόθεση για να κατανοήσει κανείς αυτά που ακολουθούν είναι να τα γνωρίζει γιατί η κριτική μου επιδέχεται κριτικής. Θέλω δηλαδή τα σχόλια σας γιατί προτίθεμαι να το δημοσιεύσω ή να το αποστείλω στους "αρμοδίους".

Δεν επισυνάπτω τη διδακτέα ύλη και τις οδηγίες του Υπουργείου λόγω της μεγάλης τους έκτασης, καθώς αυτά υπάρχουν στο site του ψηφιακού σχολείου στις σελίδες της Α΄Λυκείου

ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΛΗ ΤΗΣ Α΄ ΛΥΚΕΙΟΥ

Η ύλη της Α΄ Λυκείου έχει σοβαρό πρόβλημα συνοχής. Στην Α΄ τάξη οι μαθητές διδάσκονται:

1. Μηχανική

2. Μηχανική ενέργεια

3. Θερμότητα

4. Ηλεκτρισμός

Α. Από το κεφάλαιο της μηχανικής δεν θα διδαχθούν η κυκλική κίνηση και η έννοια της ορμής.

Η ομαλή κυκλική κίνηση είναι θεμελιώδης απλή κίνηση που

i. είναι απαραίτητη για την εφαρμογή των νόμων του Νεύτωνα στο επίπεδο,

ii. με βάση αυτή την κίνηση θα ορισθεί η απλή αρμονική ταλάντωση,

iii. έχει εφαρμογές στις κινήσεις σωμάτων, στο βαρυτικό, στο ηλεκτροστατικό και στο μαγνητικό πεδίο,

iv. χρειάζεται για την κατανόηση του μοντέλου του ατόμου κατά Rutherford και Bohr στη Χημεία της Α΄ Λυκείου, και Φυσικής Γενικής Παιδείας της Γ΄ Λυκείου,

v. είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τη διδασκαλία των εναλλασσόμενων ρευμάτων

vi. είναι απαραίτητη για την κατανόηση της στροφικής κίνησης του στερεού σώματος,

και σε πολλά άλλα φαινόμενα.

Θεωρώ ότι αν δεν διδαχθεί στην Α΄ τάξη του Λυκείου δεν θα υπάρξει ο χρόνος που χρειάζονται οι μαθητές ώστε να αφομοιώσουν και να κατανοήσουν το φαινόμενο προκειμένου να το εφαρμόσουν στην ερμηνεία ποιο σύνθετων εννοιών που θα τους ζητήσουμε στις επόμενες χρονιές. Είναι μεγάλο διδακτικό λάθος να μην διδαχθεί στη νέα σχολική χρονιά στους μαθητές της Α΄ Λυκείου.

Για την έννοια της ορμής επειδή είναι διανυσματικό μέγεθος, με εφαρμογή σε πολλά φαινόμενα ίσως να διδαχθεί σε μεγαλύτερη ηλικία. Όμως διατηρώ μια επιφύλαξη γιατί είναι ένα εργαλείο που απλοποιεί την ερμηνεία σύνθετων φαινομένων.

Β. Οι θεματικές ενότητες στο κεφάλαιο της ενέργειας είναι αυτές που αρμόζουν για την ηλικία και τις γνώσεις των μαθητών της Α΄ Λυκείου.

Γ. Το κεφάλαιο της θερμότητας είναι καλά οργανωμένο όπως διατυπώνεται στο νέο αναλυτικό πρόγραμμα και οι έννοιες που καλούνται να διαχειριστούν οι μαθητές είναι για αυτή την (πνευματική) ηλικία, και ίσως είναι καλή πρόταση ώστε να ελαφρύνουμε λίγο την διδακτέα ύλη των επόμενων σχολικών ετών.

Δ. Το κεφάλαιο του ηλεκτρισμού πιστεύω ότι εισάγεται με την ίδια λογική που μπήκε και η θερμότητα. Αυτό είναι σωστό καθώς οι ώρες της Φυσικής έχουν αυξηθεί και ο διδακτικός χρόνος, πιστεύω ότι, θα είναι επαρκής. Θεωρώ όμως τουλάχιστον άστοχη την επιλογή του συνεχούς ηλεκτρικού ρεύματος για δύο λόγους.

1^ος. Είναι πολύ - πολύ δύσκολο αν όχι αδύνατο να διδάξει κάποιος και να κατανοήσουν οι μαθητές το συνεχές ηλεκτρικό ρεύμα χωρίς την έννοια της διαφοράς δυναμικού. Θα πούμε στα παιδιά ότι αιτία του ηλεκτρικού ρεύματος είναι η διαφορά δυναμικού έννοια που δεν γνωρίζουν; Ή θα πούμε ότι είναι η “τάση” που αναφέρουν οι οδηγίες για τη διδασκαλία του μαθήματος. Τι θα απαντήσουμε στην ερώτηση,

- και τι είναι η τάση κύριε;

Δεν γίνεται φυσική με μισόλογα, οι μαθητές προσδοκούν να ερμηνεύσουν τα φυσικά φαινόμενα με τη φυσική που τους μαθαίνουμε στο Λύκειο και δεν αστειεύονται με αυτά τα πράγματα. Για αυτό το λόγο μας γυρίζουν την πλάτη. Όταν δεν έχουν συνοχή αυτά που διδάσκουμε, δεν τα κατανοούν και αδιαφορούν. Μπορεί να τους εντυπωσιάσουμε με τα πειράματα μας, να τους κινήσουμε το ενδιαφέρον, αλλά αυτό θα είναι στιγμιαίο γιατί δεν θα έχουν κατανοήσει το φαινόμενο. Η εμπειρία των μαθητών, από τις εφαρμογές του ηλεκτρικού ρεύματος στην καθημερινή ζωή τους, δεν ερμηνεύει το φαινόμενο η “τάση” εξακολουθεί να είναι μαύρο κουτί γι΄ αυτούς. Η διδασκαλία των φυσικών επιστημών οφείλει, όπως και των μαθηματικών, να μην αφήνει πίσω της κενά, αν θέλει να έχει ακροατήριο. Ακόμη θα πρέπει να υπάρχει συγχρονισμός στην ύλη των δύο μαθημάτων ώστε να μην χάνεται χρόνος και διδάσκουμε στους μαθητές το ίδιο αντικείμενο μια φορά ο Φυσικός και έπειτα από δύο μήνες ο Μαθηματικός.

2^ος. Η πνευματική ηλικία των παιδιών της Α΄ Λυκείου είναι κατάλληλη για να κατανοήσουν τις έννοιες του ηλεκτροστατικού πεδίου που θα έπρεπε να διδάξουμε. Οι έννοιες του ηλεκτροστατικού πεδίου είναι εισαγωγικές στο κεφάλαιο του ηλεκτρισμού και επιπλέον αποτελούν εφαρμογή των όσων έχουν μάθει τα παιδιά στα προηγούμενα κεφάλαια και μάλιστα στη διάρκεια του ίδιου διδακτικού έτους. Η κίνηση φορτισμένων σωματιδίων στο ηλεκτροστατικού πεδίου σαν εφαρμογή της κινηματικής αλλά και της δυναμικής που διδάχθηκαν στο κεφάλαιο της μηχανικής. Η έννοια της ενέργειας βρίσκει εφαρμογή στην κατανόηση της ενέργειας φορτισμένου σωματιδίου στο ηλεκτροστατικό πεδίο, και στην έννοια της διαφοράς δυναμικού.

Τα ίδια μπορεί να πει κανείς και για το βαρυτικό πεδίο.

Προτείνω τις εξής αλλαγές στη διδακτέα ύλη της Α΄ Λυκείου.

1^ο. Αντικατάσταση του κεφαλαίου “συνεχές ηλεκτρικό ρεύμα” με τη μελέτη του βαρυτικού πεδίου και του ηλεκτροστατικού πεδίου.

2^ο. Εισαγωγή της μελέτης της κυκλικής κίνησης στο κεφάλαιο των κινήσεων.

ΤΡΙΑΝΤΑ , ΕΙΚΟΣΙΠΕΝΤΕ ..... Η ΕΙΚΟΣΙΕΠΤΑ;

Αριθ. 68419/Γ2 (4) Αριθμός μαθητών ανά τμήμα στα Γυμνάσια και στα Ενιαία Λύκεια.

ΦΕΚ 984Β/2006

” Οι μαθητές σε κάθε τάξη ή τμήμα τάξης Γυμνασίων και Ενιαίων Λυκείων δεν μπορεί να υπερβαίνουν τους τριάντα (30). Τάξεις με μαθητές περισσότερους από τριάντα (30) διαιρούνται σε τμήματα. Η ισχύς της παρούσης αρχίζει από το σχολικό έτος 2006-2007”

ΑΥΤΟ ΑΛΛΑΞΕ Η ΙΣΧΥΕΙ ΓΙΑ ΤΙΣ ΣΧΟΛΙΚΕΣ ΜΟΝΑΔΕΣ ΠΟΥ ΕΥΤΥΧΩΣ ΔΕΝ ΣΥΝΧΩΝΕΥΤΗΚΑΝ;

Καλή χρονία σε όλους και από εμένα.
Γιώργο, τις πληροφορίες που θέλεις θα τις βρεις στο:
http://www।alfavita।gr/artro।php?id=43391


τα λέμε σε λίγες ημέρες.......................

ΚΑΛΗ ΧΡΟΝΙΑ

Συνάδελφοι, καλή σχολική χρονιά και καλό κουράγιο σε όλους μας।

Θα ήθελα να ρωτήσω αν κάποιος ξέρει υπεύθυνα με βάση ποιό ΠΔ η ποιά υπουργική απόφαση-εγκύκλιο καθορίζεται ο μέγιστος αριθμός μαθητών ανα τμήμα στα Γυμνάσια।

Όσο γι΄αυτό το τελευταίο για τα σχολεία που συγχωνεύθηκαν μάλλον μπέρδεψε τα πράγματα...

Χρήση ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία

Τεχνολογίες πληροφορίας που χρησιμοποιώ στη διδασκαλία:

Προβολές ppt με το σκελετό του μαθήματος, τις οποίες εμπλουτίζω με εικόνες και υλικό από το διαδίκτυο για πιο ευχάριστη παρακολούθηση και καλύτερη αναπαράσταση κάποιων εννοιών.

Προβολή video από το youtube ή από εξειδικευμένα site στο ιντερνετ.

Παραπομπή των μαθητών σε σελίδες στο internet για συλλογή υλικού για εργασίες

Παρουσιάση εργασιών από μαθητές σε ppt

Ενημέρωση δική μου για θέματα που αφορούν στο μάθημα από το διαδίκτυο.

Σκέφτομαι σε επόμενο στάδιο να εφαρμώσω την επικοινωνία με τους μαθητές μου με e-mail, όταν θα έχουν κάποια προβλήματα στις εργασίες τους, πράγμα που θα προυποθέτει πως θα πρέπει να παρακολουθώ τον λογαριασμό αυτό κάθε μέρα.

Επίσης μια καλή ιδέα φαίνεται η ίδρυση λογαριασμών στο facebook για τα διάφορα μαθήματα του σχολείου (ή blogs, απλά το περιβάλλον του facebook μου φάνηκε πιο ελκυστικό και πιο φιλικό για τους μαθητές, θα ήθελα όμως εδώ και άλλες γνώμες), με σκοπό ανάρτηση υλικού και απόψεων μαθητές και καθηγητές του ίδιου ή και άλλων σχολείων.

Την τελευταία χρονιά είχα την ευκαιρία να χρησιμοποιήσω και διαδραστικό πίνακα, που το βρήκα ως φοβερή διευκόλυνση, γιατί δεν χρειαζόταν να κουβαλάω υπολογιστές ή βιντεοπροβολείς ή να αλλάζω αίθουσες και είχα συγχρονη σύνδεση στο internet.

Βέβεια, θα μου πεί κανείς, το ίδιο θα μπορούσε να επιτευχθεί και με έναν απλό λευκό πίνακα για μαρκαδόρο και έναν μόνιμο προτζέκτορα και φορητό υπολογιστή μέσα στην αίθουσα, μια και, για πρώτη χρονιά, δεν κατάφερα να κάνω χρήση των διφόρων προγραμμάτων και πολλών δυνατοτήτων του διαδραστικού. Για να φέρω πιο εμπεριστατωμένη άποψη για τους διαδραστικούς, όμως, πιστεύω πως θα ήθελα να εντρυφήσω λίγο ακόμα...

Δεν έχω καταφέρει ακόμα να ενσωματώσω εξειδικευμένο λογισμικό για τα διάφορα μαθήματα, είμαι στο στάδιο μελέτης.

Τα πειράματα προσομοίωσης τα αποφεύγω προς το παρόν, γιατί πιστεύω πως τα παιδιά πρέπει πρώτα να εξασκηθούν πολύ καλά στο περιβάλλον του εργαστηρίου, ώστε να τα χρησιμοποιήσουν ως βοήθημα και όχι ως αυτοσκοπό.

Ευχαριστούμε Αναστασία για το blog.

Σας χαιρετώ και σας εύχομαι καλή συνέχεια των διακοπών και καλή αντάμωση το Σεπτέμβρη.

Κατερίνα Καλίτση.

Σχολιασμός Σεναρίου - Σχεδίου Διδασκαλίας Β3: ΑΝΩΣΗ (1ο μέρος)

Πιστεύω πως το σενάριο διδασκαλίας ανταποκρίνεται στις βασικές αρχές του νέου Π.Σ. γιατί:

• Προτείνει τη μάθηση μέσα από μια ποικιλία διδακτικών μεθόδων.
• Μυεί τους μαθητές σε ερευνητικές διαδικασίες και στην επιστημονική μέθοδο με διατύπωση υποθέσεων, πρόταση πειραματικών διαδικασιών, εφαρμογή πειραμάτων, καταγραφή και ταξινόμηση των παρατηρήσεων και εξαγωγή συμπερασμάτων.
• Μαθαίνει τους μαθητές να οργανώνονται σε ομάδες και να συνεργάζονται, με όσα θετικά αποτελέσματα φέρνει η συνεργασία.
• Ενθαρρύνει την επικοινωνία των μαθητών, καθώς ανακοινώνουν τα αποτελέσματά τους στην τάξη και συζητούν πάνω σε αυτά σχεδόν μετά από κάθε δραστηριότητα.
• Δίνεται ιδιέταιρη σημασία στην κατανόηση από τους μαθητές βασικών εννοιών, διαδικασιών και γεγονότων, καθώς καταλήγουν σε συμπεράσματα και επιβεβαιώνουν τις θεωρίες μόνοι τους μέσα από πειράματα και συζητήσεις και επιλύουν προβλήματα με βάση την αποκτημένη γνώση. Στα πλαίσια αυτής της διαδικασίας καλούνται στο φύλλο αξιολόγησης να επεκτείνουν τις γνώσεις τους σε πρωτότυπα προβλήματα (σώματα διαφορετικής πυκνότητας που βυθίζονται στο νερό).
• Συνδέουν το αντικείμενο με θέματα της καθημερινής ζωής (π.χ. γιατί σηκώνουμε ένα αντικείμενο πιο εύκολα όταν βρίσκεται στο νερό, τρόπος διαπίστωσης της αυθεντικότητας του στέμματος από τον Αρχιμήδη)
• Γίνεται ευαισθητοποίηση των μαθητών σε θέματα πολιτισμού (στο φύλλο αξιολόγησης: η άνωση και η ιστορία του Αρχιμήδη)
• Επιδιώκεται ελκυστικό περιβάλλον μάθησης με την αίθουσα εργαστηρίου (αυτό το θεώρησα ως προφανές, γιατί δεν αναφέρεται ότι η διδασκαλία γίνεται στο εργαστήριο) και τα σχήματα, εικόνες και πληροφορίες στο φύλλο εργασίας και στο φύλλο αξιολόγησης.
• Υπάρχει αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου και των μαθητών και κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας με τις συζητήσεις και την εποπτεία του εκπαιδευτικού, και στο τέλος με το φύλλο αξιολόγησης.
• Κάνει παραπομπή στο διαδίκτυο για αναζήτηση υλικού, άρα εντάσσει τις τεχνολογίες πληροφορίας διακριτικά, χωρίς να βγάζει στο περιθώριο την πειραματική διαδικασία στο περιβάλλον του εργαστηρίου.

Όσον αφορά τη διάρθρωση του σεναρίου, φαίνεται ότι είναι πολύ καλά δομημένο, περιλαμβάνει ξεκάθαρη διατύπωση σκοπών και στόχων, παρουσιάζει την υλικοτεχνική υποδομή που θα χρειαστεί, περιλαμβάνει οδηγίες εκπαιδευτικού, ενώ έχει γείνει αρκετή δουλειά για τη διαμόρφωση των απαραίτητων φύλλων εργασίας και αξιολόγησης. Επίσης περιλαμβάνει τη δυνατότητα ατομικής εργασίας των μαθητών για το σπίτι.

Οι παρατηρήσεις μου στο σχέδιο διδασκαλίας είναι οι εξής:

• Δεν αναφέρει και δεν περιγράφει το χώρο στον οποίο γίνεται η διδασκαλία (π.χ. σχολικό έργαστήριο).
• Κατά την περιγραφή της εκπαιδευτικής μεθόδου δεν αναφέρει τα είδη διδασκαλίας που θα ακολουθήσει, αλλά τα συμπεριλαμβάνει όλα στο γενικό όρο εμλουτισμένη διδασκαλία.
• Δεν γίνεται κατανομή του χρόνου για τις διάφορες δραστηριότητες
• Έχω την εντύπωση ότι δεν αρκεί μία διδακτική ώρα για τη συμπλήρωση και του φύλλου εργασίας, δεδομένου ότι οι μαθητές χρειάζεται και να διαβάζουν και να κατανοούν αυτά που τους ζητούνται. Σε περίπτωση που πρέπει να απαντηθεί και το φύλλο αξιολόγησης μέσα στην ώρα (το οποίο κατά τη γωνώμη μου χρειάζεται τουλάχιστο ένα μισάωρο) ίσως μπορεί να γίνει σύμπτυξη των τριών πρώτων δραστηριοτήτων (με κάθε επιφύλαξη).
• Η επεξεργασία τη κειμένου με τον Αρχιμήδη και η επέκταση της γνώσης των μαθητών σε θέματα πολιτισμού και ιστορίας προκαλεί κατά τη γνώμη μου και την ευαισθητοποίηση των μαθητών σε θέματα πολιτισμού και θα μπορούσε να δοθεί σαν 4η Στάση στην παράθεση των Στόχων της διδασκαλίας.
• Σε κάποια σημεία του φύλλου εργασίας δεν καταλαβαίνω τι ακριβώς ζητάει (βέβαια ίσως να είναι λόγω του ότι δεν είμαι φυσικός), και πιστεύω θα χρειαζόταν να διατυπωθούν με περισσότερη σαφήνεια και να ζητούν πιο συγκεκριμένα πράγματα, για να διευκολύνουν της διανοητικές εργασίες των μαθητών. Αναφέρω μερικά παραδείγματα:

2η δραστηριότητα:

Συζητήστε..... περιβάλλον της: Δηλαδή εννοεί να βρούμε από ποιά σώματα έλκεται η πλαστελίνη; Θα έπρεπε να το λέει.

Εφαρμόστε τη συνθήκη ισορροπίας....: Πώς θα ονομάσουν τις δυνάμεις στο σχήμα για να εφαρμώσουν τη συνθήκη ισορροπίας;

Από τη μαθηματική σχέση.... η ένδειξη (F) του δυναμομέτρου: Δεν μου φαίνεται σωστή η διατύπωση για την απάντηση που περιμένει. Ίσως εννοεί το εξής: η ένδειξη του δυναμομέτρου αντιστοιχεί στην τιμή της δύναμης που ασκεί η πλαστελίνη στο δυναμόμετρο και είναι ίση με το βάρος της πλαστελίνης (?).

3η δραστηριότητα Συζητήστε…..: ομοίως

Εφαρμόστε τη συνθήκη ισορροπίας....: ομοίως

Από τη συνθήκη ισορροπίας.......... : πιο σαφές

• Επίσης, στην 4η εργασία, ενότητα Β, όπως προανέφερε κ ο συνάδελφος, ζητείται να προτείνουν οι μαθητές πειραματική διαδικασία, αλλά δεν την εφαρμόζουν.

Στο σημείο αυτό θα ήθελα να θίξω δύο θέματα:

Το πρώτο αφορά στην προετοιμασία των σεναρίων διδασκαλίας. Η προετοιμασία ενός σεναρίου διδασκαλίας μαζί με τη σύνταξη φύλλων εργασίας και αξιολόγησης, καθώς και τη συγκέντρωση πολυποίκιλου υλικού, απαιτεί τεράστιο χρόνο από την εκπαιδευτικό την προηγούμενη μέρα και ίσως και επιπλέον δουλειά το ΣΚ. Ακόμα και όταν αποκτηθεί κάποια σχετική άνεση από τη συνεχή εξάσκηση στη σύνταξη σεναρίων, ο χρόνος προετοιμασίας θα είναι αρκετός. Στα παλαίσια δε του Νέου Προγράμματος Σπουδών, θα είναι απαραίτητη από ότι καταλαβαίνω μια τέτοιου είδους εργασία από τον εκπαιδευτικό και όχι η απλή εφαρμογή έτοιμων φύλλων εργασίας που θα παρέχονται από το υπουργείο.

Δεν διαφωνώ με αυτή τη μέθοδο, γιατί, όπως είπαμε, θέτει τον εκπαιδευτικό σε επίπεδο ερευνητή και αυξάνει την επαγγελματική αυτοεκτίμηση. Επίσης, έχουμε καλύτερο έλεγχο του μαθήματός μας. Ο χρόνος, όμως, που απαιτείται είναι αρκετός και είναι ένα θέμα που πιστεύω χωράει συζήτηση.

Ίσως, όσον αφορά την ειδικότητά μας, να ήταν καλό να μην αλλάζαμε συχνά γνωστικά αντικείμενα, ώστε να μπορούμε να επαναχρησιμοποιούμε και να αναβαθμίζουμε το υλικό μας (από την άλλη αυτό βέβαια οδηγεί και στον κίνδυνο της τελμάτωσης, και πάντα βέβαια υπάρχει και το θέμα συμπλήρωσης ωραρίου, αλλά με το να μην αλλάζουμε συχνά γνωστικά αντιείμενα δεν εννοώ να περοριζόμαστε σε ένα γνωστικό αντικείμενο).

Επίσης, η δεύτερη λύση είναι να έχουμε τη δυνατότητα να κάνουμε αυτή τη δουλειά στο σχολείο, όπου, κακά τα ψέμματα, στα περισσότερα σχολεία ως τώρα δεν έχουμε τις κατάλληλες συνθήκες. Καλές είναι οι θεωρίες περί παραμονής των εκπαιδευτικών 8-2 (ή 3, σύμφωνα με το νέο Π.Σ. και τα νέα ωράρια, δεν ξέρω), αλλά χρειάζονται και οι κατάλληλοι χώροι, όπου θα μπορούμε να βρίσκουμε το κατάλληλο υλικό και ηρεμία, για να μπορούμε να εργαστούμε. Αλλοίως, θα ταλαιπωρούμαστε με την αναμονή στο σχολείο μέχρι να τελειώσει το υποχρεωτικό ωράριο, όπου θα αισθανόμαστε ότι δεν κάνουμε τίποτε άλλο εκτός από την καθαρή διδασκαλία και κάποιες δουλειές που θα καταφέρνουμε μέσα στο ακατάλληλο αυτό κλίμα, και όταν γυρίζουμε στο σπίτι θα αρχίζει ο δεύτερος γολγοθάς, και ουσιαστικά δεν θα δουλεύουμε 8ωρο, αλλά 12 ή 16/ωρο! Θα ήθελα να μην κουβαλάω τη δουλειά και τα προβλήματα του σχολείου στο σπίτι και να επιβαρύνω την οικογένειά μου.

Το δεύτερο είναι το θέμα του περιβάλλοντος και της οικονομίας. Αν είναι τόσο εκτεταμένα τα φύλλα εργασίας, χρειάζεται πολύ χαρτί και πολλές εκτυπώσεις. Δεν συμφωνώ να περιοριστεί το εκπαιδευτικό υλικό, γιατί προέχει η μάθηση, και όταν πρόκειται για οικονομία, κυρίως του κράτους, όλο αυτό περιορίζεται. Θα πρέπει να γίνει όμως σε άλλους τομείς μια ορθολογική διαχείριση για την παροχή του απαραίτητου υλικού στους μαθητές.

Τιτλοδότηση-αντιστοίχιση δραστηριοτήτων με στόχους και εκτιμώμενος χρόνος

Δραστηριότητα 1η (5λ): Ανάκληση βιωματικής εμπειρίας.

Στόχοι που ικανοποιούνται: Ικανότητα 4, Στάσεις 1,2,3

Δραστηριότητα 2η (10λ): Ισορροπία της πλαστελίνης στον αέρα (Ισορροπία δύο δυνάμεων).

Στόχοι που ικανοποιούνται: Γνωστικοί 1,2, Ικανότητες 1,2,3, Στάση 2.

Δραστηριότητα 3η (10λ): Ισορροπία της πλαστελίνης – Επιπλέον αλληλεπίδραση χεριού (Ισορροπία τριών δυνάμεων).

Στόχοι που ικανοποιούνται: Γνωστικοί 1,2, Ικανότητες 1,2,3, Στάση 2.

Δραστηριότητα 4η (10λ): Ισορροπία της πλαστελίνης – Επιλέον αλληλεπίδραση νερού (Ισορροπία τριών δυνάμεων) --> Η έννοια της Άνωσης.

Στόχοι που ικανοποιούνται: Γνωστικοί: 1,2,3,4, Ικανότητες 1,2,3, Στάση 2.

Δραστηριότητα 5η (10λ): Η αρχή του Αρχιμήδη.

Στόχοι που ικανοποιούνται: Γνωστικός 4, Ικανότητα 1, Στάσεις 2,3

Δραστηριότητα 6η (15λ): Πείραμα επίδειξης. Α. Υπολογισμός της άνωσης όταν το σώμα είναι βυθισμένο ολόκληρο στο νερό. Β. Υπολογισμός της άνωσης όταν μέρος του σώματος είναι βυθισμένο στο νερό.

Στόχοι που ικανοποιούνται: Γνωστικοί 4,5, Ικανότητα 3, Στάσεις 2,3

Δραστηριότητα 7η (30λ): Συμπλήρωση φύλλου αξιολόγησης.

Ερώτηση 1η: Στόχοι που ικανοποιούνται: Γνωστικοί: 1,2,5, Ικανότητα 4, Στάση 1

Ερώτηση 2η: Στόχοι που ικανοποιούνται: Γνωστικοί: 4,5, Ικανότητες 1,2,3,4, Στάσεις: 1,2,3

Ερώτηση 3η: Στόχοι που ικανοποιούνται: Γνωστικός 5, Ικανότητες 4, Στάσεις 1,2,3.

Σχόλια στο σενάριο διδασκαλίας για την άνωση - Χρήση Τ.Π.Ε.

Σενάριο διδασκαλίας για την άνωση

Ο σκοπός και οι στόχοι είναι πολύ καλά διατυπωμένα ,όπως και προτεινόμενη εκπαιδευτική μέθοδος. Η προτεινόμενη χρονική διάρκεια είναι μικρή αλλά για 2 διδακτικές ώρες χρειάζεται να προστεθούν κάποιες ακόμη εργασίες.

Δραστηριότητες

Α.

1^η Πετυχημένο παράδειγμα θα μπορούσε να τεθεί ακόμη ένα

Διδακτικοί στόχοι που ικανοποιούνται Α₁ , Γ₁ , Γ₂ , Γ₃

Εκτιμωμένη διάρκεια 5΄

2^η Συζητείστε … το περιβάλλον της. Πολύ γενική διατύπωση δεν θα καταλάβουν οι μαθητές τι πρέπει να κάνουν

Εφαρμόστε τη +μαθηματική σχέση + της συνθήκης ισορροπίας στο σχήμα 3

Από η μαθηματική … του δυναμομέτρου. Δεν καταλαβαίνω τι θέλει, πολλώ δε μάλλον οι μαθητές.

Διδακτικοί στόχοι που ικανοποιούνται Α_1, Α₂ , Β₂, Β₃ , Γ₁ , Γ₂ , Γ₃

Εκτιμωμένη διάρκεια 8΄

3^η Συζητείστε … το περιβάλλον της. Πολύ γενική διατύπωση δεν θα καταλάβουν οι μαθητές τι πρέπει να κάνουν

Η αναπαράσταση των δυνάμεων στο σχήμα πρέπει να τεθεί στο τέλος, γιατί οι μαθητές θα μπερδευτούν με την συνθήκη ισορροπίας.

Η καθοδήγηση στην εξαγωγή του υπολογισμού της Άνωσης καλή.

Διδακτικοί στόχοι που ικανοποιούνται Α_1, Α₂, Α_3, Α₄ , Β₂, Β₃ , Γ₁ , Γ₂ , Γ₃

Εκτιμωμένη διάρκεια 7΄

4^η Συζητείστε … το περιβάλλον της. Πολύ γενική διατύπωση δεν θα καταλάβουν οι μαθητές τι πρέπει να κάνουν

Η αναπαράσταση των δυνάμεων στο σχήμα πρέπει να τεθεί στο τέλος, γιατί οι μαθητές θα μπερδευτούν με την συνθήκη ισορροπίας.

Διδακτικοί στόχοι που ικανοποιούνται Α_1, Α₂, Α_3, Α_4, Α₅ , Β₂, Β₃ , Γ₁ , Γ₂ , Γ₃

Εκτιμωμένη διάρκεια 10΄

Β.

Εισαγωγή: γιατί ζητάμε να προτείνουν πειραματική διαδικασία όταν δεν την εφαρμόζουμε παρακάτω. Οι μαθητές το θεωρούν υποτιμητικό. Θα μάθουν αν εμείς τους βοηθάμε να προεκτείνουν τις γνώσεις τους. Πρέπει να αφιερωθεί χρόνος να συζητηθούν οι προτάσεις στην ολομέλεια και να πραγματοποιηθούν όποιες είναι σωστές μια τουλάχιστον που είναι λάθος και να διορθωθούν όσες εκτιμούμε ότι μπορούν.

Εκτιμωμένη διάρκεια 25΄

5^η Διδακτικοί στόχοι που ικανοποιούνται Α_1, Α₂, Α_3, Α₄ , Β₃, Γ₂

Εκτιμωμένη διάρκεια 5΄

6^η Διδακτικοί στόχοι που ικανοποιούνται Α_1, Α₂, Α_3, Α₄ , Β₃ , Γ₁ , Γ₂ , Γ₃

Εκτιμωμένη διάρκεια 5΄

Θεωρώ θεμελιακή ιδέα στη διδασκαλία των Φ.Ε. την σύνδεση της θεωρίας με όσο το δυνατόν περισσότερα φαινόμενα, κάποιες φορές αξίζει να πλατειάζουμε όταν πρόκειται για θεμελιώδεις έννοιες.

Εδώ θα μπορούσε κανείς να εισάγει την αντίστροφη Αρχή του Αρχιμήδη που απλοποιεί τον υπολογισμό της άνωσης. Ακόμη μπορούμε να πούμε και δυο λόγια για την πλεύση.

Θα συμφωνήσω με την Μαρία Παπαδοπούλου ότι το προτεινόμενο σχέδιο διδασκαλίας – Φύλλο Εργασίας & Φύλλο Αξιολόγησης, αποτελεί ένα πλήρες διδακτικό πακέτο όπου σε ένα περιβάλλον ομαδικής και συνεργατικής προσέγγισης μπορεί να επιτύχει όλους τους τιθέμενους στόχους, με κάποιες προσθήκες στην εκτέλεση.

Χρήση των Τ.Π.Ε.

Παρουσίαση μαθήματος με το πρόγραμμα Power Point με εικόνες και video από το διαδίκτυο, άλλα και σχήματα και σκίτσα που κατασκευάζω.

Χρησιμοποιώ περιβάλλον εικονικού εργαστηρίου, προσομοιώσεις πειραμάτων Φυσικής και Χημείας, όπως το ΣΕΠ πρόγραμμα ΝΑΥΣΙΚΑ, το ΜΑΘΗΜΑ, το CHEM MAGIC, applets από το PHET, το interactive physics ή το modelus συνήθως έτοιμες εφαρμογές και μερικές δικές μου, τη Γεωγραφία Γυμνασίου, τη Φυσική Λυκείου.

Χρήση δυκτιακών τόπων με επιλεγμένες εφαρμογές.

Θεωρώ όμως το περιβάλλον του εργαστηρίου Φ.Ε. αναντικατάστατο γιατί άλλο πράγμα οι εμπειρίες και άλλο η εικονική πραγματικότητα.

ΧΡΗΣΗ Τ.Π.Ε. ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΕ ΓΥΜΝΑΣΙΟ-ΛΥΚΕΙΟ

Στο λύκειο (Γ κατεύθυνση) η χρήση των ΤΠΕ περιορίζονταν σε παρουσιάσεις Power point και εικονικών πειραμάτων φυσικής με το Interactive Physics κυρίως στα κεφάλαια της κρούσης (applets) και των κυμάτων.

Στη Β΄ λυκείου γενικής παιδείας κάποια εικονικά πειράματα φυσικής με το λογισμικό Edisson στον ηλεκτρισμό.

Στη Β΄ λυκείου κατεύθυνσης εικονικά πειράματα φυσικής με το λογισμικό «Ναυσικά» στην θερμοδυναμική.

Όσον για το γυμνάσιο, στο μεν μάθημα της βιολογίας παρουσίαζα μικρά εκπαιδευτικά videos και στο μάθημα της φυσικής κάποια εικονικά πειράματα με το λογισμικό «Μάθημα»

ΑΝΩΣΗ- ΧΡΗΣΗ Τ.Π.Ε.

ΣΕΝΑΡΙΟ-ΣΧΕΔΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ «ΑΝΩΣΗ»


ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 1η
Τίτλος: « Βιωματική εμπειρία »
Γνωστικοί στόχοι που εξυπηρετούνται:1,3 Στάσεις:1,2
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 2η
Τίτλος: « Ισορροπία σώματος στον αέρα υπό την επίδραση δύο συγραμικών δυνάμεων»
Γνωστικοί στόχοι που εξυπηρετούνται:1,2 Ικανότητες: 2 Στάσεις:2,3
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 3η
Τίτλος: « Ισορροπία σώματος υπό την επίδραση τριών συγγραμικών δυνάμεων»
Γνωστικοί στόχοι που εξυπηρετούνται:2 Ικανότητες: 2,3 Στάσεις:1,2
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 4η
Τίτλος: « Αλληλεπίδραση σώματος –νερού »
Γνωστικοί στόχοι που εξυπηρετούνται:1,3,4 Ικανότητες: 2,3,4 Στάσεις:1,2,3
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 5η
Τίτλος: « Θεωρητική προσέγγιση της Αρχής του Αρχιμήδη »
Γνωστικοί στόχοι που εξυπηρετούνται:4,5 Ικανότητες: 2,3 Στάσεις:2,3
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 6η
Τίτλος: « Πειραματική προσέγγιση της Αρχής του Αρχιμήδη »
Γνωστικοί στόχοι που εξυπηρετούνται:4,5 Ικανότητες: 2,3 Στάσεις:2,3


ΣΧΟΛΙΑ

• Παρόλο που δεν είμαι Φυσικός και δεν έχει τύχει να διδάξω Φυσική Γυμνασίου, διαβάζοντας το Σενάριο-Σχέδιο Διδασκαλίας με τίτλο «Άνωση» θεωρώ ότι υπήρξε τόσο θεωρητική όσο και πρακτική προσέγγιση των Γνώσεων-Ικανοτήτων και Στάσεων που τέθηκαν αρχικά με τις δραστηριότητες που υλοποιήθηκαν.
• Θεωρώ εποικοδομητική και χρήσιμη την προτεινόμενη εκπαιδευτική μέθοδο καθώς οι δραστηριότητες που προτείνονται περιλαμβάνουν ερωτήσεις – απαντήσεις – συζητήσεις στην ομάδα και στην τάξη και γενικά υλοποιείται σε ένα περιβάλλον που οι μαθητές έχουν ενεργό ρόλο οικοδομώντας τη γνώση με τον εκπαιδευτικό να συμβάλει, να καθοδηγεί και να συντονίζει τους μαθητές.
• Ο απαιτούμενος χρόνος για την πλήρη εκτέλεση του σεναρίου-σχεδίου θα έπρεπε να είναι μεγαλύτερος από τoν προτεινόμενο 2 ωρών.
• Η μέθοδος των εκτεταμένων σχημάτων θεωρώ ότι είναι δύσκολη για τον μέσο μαθητή.
• Η ικανότητα των μαθητών να εφαρμόζουν τις γνώσεις τους σε καταστάσεις της καθημερινής ζωής θα μπορούσε να αναπτυχθεί ίσως περισσότερο στις δραστηριότητες που πραγματοποιούνται κατά την ανάπτυξη του σεναρίου-σχεδίου διδασκαλίας.
• Εμπλουτισμός του σεναρίου με χρήση ΤΠΕ ( μοντελοποίηση, προσομοίωση φυσικών φαινομένων και διαδικασιών)








ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ Τ.Π.Ε. ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ


Σύντομη παρουσίαση μαθήματος με τη χρήση του ρ.ρ.(power point) Γυμνάσιο-Λύκειο

Εικονικά εργαστήρια (virtual laboratories).Προσομοίωση με εικονικό και λειτουργικό τρόπο πειραμάτων Φυσικής / Χημείας στην οθόνη του υπολογιστή.(Α΄ και Β΄ Λυκείου)


Έρευνα στο διαδίκτυο. Επίσκεψη ιστοσελίδων ή βάσεις δεδομένων που είτε έχουν προεπιλεγεί από τον καθηγητή είτε προτείνονται και από τους μαθητές, για συγκεκριμένη διδακτική ενότητα π.χ. φαινόμενο θερμοκηπίου- τρύπα του όζοντος –καταλύτες αυτοκινήτων κ.α (Β΄Λυκείου Γενικής Παιδείας)

Προβολή ντοκιμαντέρ ή video (μέσω youtube ) που αφορούν φυσικά –χημικά φαινόμενα ,περιβαλλοντικά προβλήματα κ.α. με σκοπό την ευαισθητοποίηση των μαθητών και τη δημιουργία θετικών στάσεων προς τις φυσικές επιστήμες. (Α΄ και Β΄ Λυκείου).

Η καλλιέργεια και η ανάπτυξη δημιουργικής κριτικής σκέψης και η αλλαγή της διδακτικής πρακτικής της μάθησης και της επικοινωνίας στο Ελληνικό Σχολείο μέσω της αξιοποίησης των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας θεωρώ πως είναι πλέον Αναγκαία.



ΣΑΣ ΕΥΧΟΜΑΙ ΚΑΛΟ ΚΑΛΟΚΑΙΡΙ!!!

Μαρία – Ματένια Παπαδοπούλου

1. Παρατηρήσεις – σχόλια πάνω στο Σενάριο – Σχέδιο μαθήματος με τίτλο: Άνωση.

Α. Ταυτότητα Σεναρίου – Σχεδίου διδασκαλίας

· Στο γνωστικό αντικείμενο ο Α5 στόχος θα μπορούσε να δοθεί στις ικανότητες.

Β. Ανάπτυξη Σεναρίου – Σχεδίου διδασκαλίας

· Δραστηριότητα 1.
Τίτλος: Βιωματική εμπειρία
Στόχοι που ικανοποιούνται: Γ1,Γ2

· Δραστηριότητα 2.
Τίτλος: Εντοπισμός – Υπολογισμός δύναμης στο αρχικό σώμα
Στόχοι που ικανοποιούνται: Α1, Α2, Β1, Β2, Β3, Γ2, Γ3

· Δραστηριότητα 3.
Τίτλος: Υπολογισμός επιπλέον δύναμης στο αρχικό σώμα
Στόχοι που ικανοποιούνται: Α1, Α2, Β1, Β2, Β3, Γ2, Γ3

· Δραστηριότητα 4.
Τίτλος: Αναγνώριση και υπολογισμός της δύναμης της Άνωσης
Στόχοι που ικανοποιούνται: Α1, Α2, Α3, Α4, Β1, Β2, Β3, Γ2, Γ3

· Δραστηριότητες 5 & 6.
Τίτλος: Πειράματα επίδειξης
Στόχοι που ικανοποιούνται: Α3, Α4,Α5, Β1, Β2, Β3, Γ2, Γ3
Παρατήρηση: Θα ήταν προτιμότερο το πρώτο πείραμα να γίνει σε ομάδες με την καθοδήγηση του εκπαιδευτικού ενώ το δεύτερο πείραμα αποκλειστικά από τους μαθητές σε ομάδες.

Γ. Φύλλο Αξιολόγησης

· Γενικά: Το φύλλο αξιολόγησης έχει ερωτήσεις που βασίζονται σε πειραματικές δραστηριότητες , χρήση απεικονιστικού υλικού, ιστορικά στοιχεία καθώς και επίλυση προβλήματος, ελέγχοντας έτσι το γνωστικό αντικείμενο με προεκτάσεις στην καθημερινότητα και τον πολιτισμό.

· Παρατήρηση: Με βάση το φύλλο αξιολόγησης θα μπορούσε στο φύλλο εργασίας να υπήρχε δραστηριότητα που θα συνέδεε την Άνωση με τον όγκο του του βυθιζόμενου σώματος σε υγρό.
Προτείνεται πειραματική διάταξη κατά την οποία τα βυθιζόμενα σώματα να είναι της ίδιας μάζας αλλά διαφορετικού όγκου ώστε οι μαθητές να αντιληφθούν ότι η άνωση εξαρτάται από τον όγκο του βυθισμένου σώματος.

Συμπερασματικά το προτεινόμενο σχέδιο διδασκαλίας – Φύλλο Εργασίας & Φύλλο Αξιολόγησης, αποτελεί ένα πλήρες διδακτικό πακέτο όπου σε ένα περιβάλλον ομαδοσυνεργατικής προσέγγισης μπορεί να επιτύχει όλους τους τιθέμενους στόχους.

2. Χρήση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική πραγματικότητα.

Λαμβάνοντας υπόψη τις δυσκολίες της εκπαιδευτικής καθημερινότητας του Λυκείου (μεγάλο πλήθος μαθητών ανά τμήμα, μεγάλος όγκος ύλης, πίεση χρόνου λόγω των πανελλαδικών, ωρολόγιο πρόγραμμα που δεν εξυπηρετεί, ελλιπής υλικοτεχνική υποδομή …) η χρήση των ΤΠΕ είναι περιορισμένη. Συγκεκριμένα από εμάς έχουν χρησιμοποιηθεί:

· το διαδίκτυο ως πηγή πληροφόρησης

· η προβολή videos και παρουσιάσεων

· εκπαιδευτικά λογισμικά (IRYDIUM, Πειράματα και Προσομοιώσεις Χημείας, ChemMagic, Edisson, Interactive Physics)

Εργασία της ομάδας "Οι Αταίριαστοι" που αποτελείται από τους

Γαλάνη Ρήγα & Παπαδόπουλο Γιώργο

ΠΕΡΙ ΤΠΕ

#1 Βρίσκω αρκετά ενδιαφέρον κατά την διάρκεια χρήσης ΤΠΕ για ένα φαινόμενο να παρουσιάζω πρώτα το ΓΕΝΙΚΟ και μετά το ΜΕΡΙΚΟ !

Αρα θα χρησιμοποιήσω ένα δρώμενο βίντεο,θεατρικό ή μια σειρά φωτογραφιων η παρουσιάσεων PPT όπου υπάρχει και το φαινόμενο που θα μελετήσουμε.

#2 Κατόπιν ακολουθεί το μοντέλο συνήθως ένα applet η μια προσομοίωση από πακέτο εφαρμογών φυσικής πχ IP όπου όσο αυτό παίζει γίνεται συζήτηση των παραμέτρων που συνήθως υπάρχουν σαν διακόπτες και πως αναμένουμε η μεταβολή τους να επηρεάσει το φυσικό σύστημα.

#3 Ακολουθεί προβολή διαφάνειας(ων) με τις εξισώσεις αναλυτικά(δυστυχώς για πολλούς το βαρετό της υπόθεσης)

#4 Μετά σηκώνω κάποιο μαθητή να χειριστεί το applet και για διάφορες τιμές των διακοπτών (μεταβλητών) της εφαρμογής ζητω από αυτόν να προβλέψει και να εξηγήσει την εξέλιξη του φαινομένου και από την τάξη να τον διαψεύσει η να τον επαληθεύσει.

#5 Δεν παραλείπω να αναφέρω άλλες εφαρμογές του φαινομένου και να δείχνω χρησιμοποιώντας ΤΠΕ από Μακρόκοσμο ή μικρόκοσμο.

ΚΑΛΟ ΚΑΛΟΚΑΙΡΙ

ΣΧΟΛΙΑ ΓΙΑ ΤΟ ΠΕΙΡΑΜΑ ΤΗΣ ΑΝΩΣΗΣ

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

ΜΕΡΟΣ1ο

ΓΕΓΟΝΟΣ 1 Ανάκληση βιώματος. Αναγνώριση ότι η άνωση είναι δύναμη.

ΓΕΓΟΝΟΣ 2 Συνθήκη ισορροπίας ίσως στο σχήμα 3 η πλαστελίνη να γίνει υλικό σημείο?

Τρίτος νόμος του Newton πιστεύω εδραιώνει αυτό που θέλουμε να καταλάβουν πρώτα ότι η άνωση είναι δύναμη.

Να τονιστεί ότι δεν σχεδιάζονται όλες οι δυνάμεις σ΄όλα τα σώματα.

ΓΕΓΟΝΟΣ 3 Συμπεριφορά του ελατηρίου όταν στη πλαστελίνη ασκούμε κατακόρυφη προς τα πάνω δύναμη.

Αν έχουμε χρόνο θα πρότεινα να εξοικοιωθούν παίζοντας με το σώμα ασκώντας και προς τα κάτω δύναμη.(όταν η ένδειξη του δυναμομέτρου είναι μηδέν…)

Στο τρίτο νόμο περιπλέκονται λιγο τα πράγματα προσοχή ΟΛΕΣ οι δυνάμεις εμφανίζονται(σχεδιάζονται) μόνο στη πλαστελίνη.(όχι πχ γιατι ισορρ. Το χέρι!)

ΓΕΓΟΝΟΣ 4 Βύθιση του σώματος.

Να βυθίσουν την πλαστελίνη στο ποτήρι όπως λέει το πείραμα και να μη σηκώσουν το ογκομετρικό ποτήρι όπως δείχνει το σχήμα-κίνδυνος ατυχήματος.

ΓΕΝΙΚΑ Α. Πιστεύω ότι επιτυγχάνονται οι στόχοι που αναφέρονται στη γενική περιγραφή καθώς και οι ικανότητες και οι στάσεις.

Β.Ο τριτος νόμος του Newton θέλει χρόνο αλλά μας ανταμοίβει αφου μένει στο μυαλό ότι παίζουμε με δυνάμεις.

Γ.Λείπει ο χρόνος από τις δραστηριότητες πιστεύω πρέπει να υπάρχει ακόμη και όταν δεν τηρείται βοηθά να μην ξεφεύγουμε. Ενδεικτικά 4,5,8,8min για Γ1,2,3,4

Δ.Σημαντικό πολύ είναι η ανακοίνωση το αποτελεσμάτων και η ανταλλαγή απόψεων στην ολομέλεια.Πιστεύω ότι ο μαθητής μαθαίνει μόλις αρχίζει να εκφράζεται με δικά του λόγια για τις φυσικές έννοιες και νόμους.

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

ΜΕΡΟΣ 2^ο

ΓΕΓΟΝΟΣ Για την εισαγωγή πιστεύω ότι πρέπει να προηγηθεί η μέθοδος προσδιορισμού ογκου σώματος ακανόνιστου σχήματος με την βοήθεια του ογκομετρικού σωλήνα ώστε να επιτευχθεί (έστω στο παρασκήνιο!) ότι ο εκτοπισμός υγρού οφείλεται στον όγκο του σώματος.

(ίσως και μια αναφορά στην πυκνότητα?)

Η θεωρητική εισαγωγή θα μπορουσε να παραληφθεί και να ζητηθεί από τις ομάδες μια πιθανή συσχέτιση των μεγεθών που μετρήσαν.

ΓΕΓΟΝΟΣ 5 Καταμέτρηση. Πλήρως κατανοητό και γρήγορο.

ΓΕΓΟΝΟΣ 6 Πρέπει μήπως να προγηθεί του 5?

Για τη πλεύση να κάνουμε μια νοητική επέκταση?

ΓΕΝΙΚΑ Α.Πιστεύω το μέρος β θα κινηθεί γρήγορα και χωρις καθυστερήσεις.

Β.Στόχοι,δεξιότητες και στάσεις επιτυγχάνονται.

Γ.Μια ενδεικτική κατανομή του χρόνου θα βοηθούσε.

Δ.Γενίκευση για όλα τα ρευστά(υγρα,αέρια μια αναφοράΑΕΡΟΣΤΑΤΑ?)

ΦΥΛΛΟ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗς

#1 Η δεξιότητα να χρησιμοποιήσουμε την αναπαράσταση διανυσμάτων-δυνάμεων ελέγχεται. τι γίνεται με τον 3^ο νομο του Newton?

#2 Θα πρέπει να έχει τονιστεί ότι μιλάμε για ασυμπίεστα σώματα όχι για μπάλλες με τις οποίες ξεκινήσαμε.

#3 Ο πειραματικός έλεγχος πρέπει να γίνει και με τους δυο τρόπους εφόσον υπάρχει χρόνος.Ο καλύτερος τρόπος ελέγχου των δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν θα φανεί με τη χρήση των πειραματικών διατάξεων.

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΩΣΗ

Με την πρώτη δραστηριότητα από το φύλλο εργασίας, οι γνωστικοί στόχοι που εξυπηρετούνται είναι ο α και ο γ। Κατά τη συζήτηση θα μπορούσε να γίνει μια αναφορά γενικότερη στην έννοια της λέξεως αλληλεπίδραση και μετά να εξεταστεί σαν όρος στην Άνωση
Με τη δεύτερη δραστηριότητα οι στόχοι των δεξιοτήτων που προσεγγίζονται είναι ο α,β,γ και από τους στόχους των στάσεων ο β
Με την τρίτη δραστηριότητα οι γνωστικοί στόχοι που προσεγγίζονται είναι ο α,β,γ, από τους στόχους των δεξιοτήτων ο β και γ και από τις στάσεις οι στόχοι α,β,γ
Με την τέταρτη δραστηριότητα οι γνωστικοί στόχοι που προσεγγίζονται είναι ο δ και ε, από τις δεξιότητες η β και γ και από τους στόχους των στάσεων ο α,β,γ
Από την πέμπτη δραστηριότητα (άλλος τρόπος υπολογισμού της Άνωσης) οι στόχοι που εξυπηρετούνται είναι ο δ και ε, από τις δεξιότητες ο γ και από τις στάσεις οι α και γ
Από την έκτη δραστηριότητα οι γνωστικοί στόχοι που προσεγγίζονται είναι ο δ και ε, από τις δεξιότητες ο γ και από τις στάσεις ο γ
ΕΠΙΣΗΜΑΝΣΕΙΣ: ο αριθμός των δραστηριοτήτων καθώς και η συζήτηση που ακολουθεί μετά από κάθε μία, απαιτεί περισσότερο χρόνο από τον υπάρχοντα προβλεπόμενο
Θεωρώ, επίσης, ότι σχεδόν καθ' ολοκληρία το σενάριο της εργαστηριακής άσκησης είναι καλοσχεδιασμένο। Το μόνο που χρειάζεται είναι να αυξήσουμε τον αριθμό των εργαστηριακών ωρών ή να προβούμε σε περικοπή κάποιων δραστηριοτήτων
Ο ΡΟΛΟΣ ΤΩΝ ΤΠΕ: η μέχρι τώρα εμπειρία μου μου έχει δείξει ότι εξυπηρετούν κατά το μέγιστο στο μάθημα της Βιολογίας, τόσο στο Γυμνάσιο όσο και στο Λύκειο, για παράδειγμα όσον αφορά στην κατανόηση πολύπλοκων μοριακών μηχανισμών του κυττάρου, κάνοντας χρήση του Διαδικτύου। Οι μαθητές τους κατανοούν, ενθαρρύνονται και αλλάζουν στάση για το μάθημα

Χρήση των Τ.Π.Ε.

Ελένη Μιχαλάτου

Χρήση των Τ.Π.Ε.

Προβολή παρουσιάσεων με το πρόγραμμα Power Point με υλικό (εικόνες, κυρίως) που χρησιμοποιώ από το διαδίκτυο.

Προβολή μικρής διάρκειας video και animations τα οποία χρησιμοποιώ μέσω του you tube ή από τους διαδικτυακούς τόπους Πανεπιστημιακών Ιδρυμάτων (κυρίως του εξωτερικού).

Τίτλοι δραστηριοτήτων σεναρίου

Ελένη Μιχαλάτου

Β. Τίτλοι δραστηριοτήτων σεναρίου:

Δραστηριότητα 1: Πρόκληση ενδιαφέροντος - ενεργοποίηση ομάδων.

Δραστηριότητα 2: Σχεδιασμός διάταξης και εκτέλεση επιστημονικού πειράματος, μετρήσεις.

Δραστηριότητα 3: Εκτέλεση δεύτερου επιστημονικού πειράματος εισαγωγής στην άνωση.

Δραστηριότητα 4: Υπολογισμός του μέτρου της άνωσης με δυναμόμετρο.

Δραστηριότητα 5: Επαλήθευση της αρχής του Αρχιμήδη α) σε πλήρως βυθισμένο σώμα και β) μερικώς βυθισμένο σώμα.