Σχολιασμός Σεναρίου - Σχεδίου Διδασκαλίας Β3: ΑΝΩΣΗ (1ο μέρος)

Πιστεύω πως το σενάριο διδασκαλίας ανταποκρίνεται στις βασικές αρχές του νέου Π.Σ. γιατί:

• Προτείνει τη μάθηση μέσα από μια ποικιλία διδακτικών μεθόδων.
• Μυεί τους μαθητές σε ερευνητικές διαδικασίες και στην επιστημονική μέθοδο με διατύπωση υποθέσεων, πρόταση πειραματικών διαδικασιών, εφαρμογή πειραμάτων, καταγραφή και ταξινόμηση των παρατηρήσεων και εξαγωγή συμπερασμάτων.
• Μαθαίνει τους μαθητές να οργανώνονται σε ομάδες και να συνεργάζονται, με όσα θετικά αποτελέσματα φέρνει η συνεργασία.
• Ενθαρρύνει την επικοινωνία των μαθητών, καθώς ανακοινώνουν τα αποτελέσματά τους στην τάξη και συζητούν πάνω σε αυτά σχεδόν μετά από κάθε δραστηριότητα.
• Δίνεται ιδιέταιρη σημασία στην κατανόηση από τους μαθητές βασικών εννοιών, διαδικασιών και γεγονότων, καθώς καταλήγουν σε συμπεράσματα και επιβεβαιώνουν τις θεωρίες μόνοι τους μέσα από πειράματα και συζητήσεις και επιλύουν προβλήματα με βάση την αποκτημένη γνώση. Στα πλαίσια αυτής της διαδικασίας καλούνται στο φύλλο αξιολόγησης να επεκτείνουν τις γνώσεις τους σε πρωτότυπα προβλήματα (σώματα διαφορετικής πυκνότητας που βυθίζονται στο νερό).
• Συνδέουν το αντικείμενο με θέματα της καθημερινής ζωής (π.χ. γιατί σηκώνουμε ένα αντικείμενο πιο εύκολα όταν βρίσκεται στο νερό, τρόπος διαπίστωσης της αυθεντικότητας του στέμματος από τον Αρχιμήδη)
• Γίνεται ευαισθητοποίηση των μαθητών σε θέματα πολιτισμού (στο φύλλο αξιολόγησης: η άνωση και η ιστορία του Αρχιμήδη)
• Επιδιώκεται ελκυστικό περιβάλλον μάθησης με την αίθουσα εργαστηρίου (αυτό το θεώρησα ως προφανές, γιατί δεν αναφέρεται ότι η διδασκαλία γίνεται στο εργαστήριο) και τα σχήματα, εικόνες και πληροφορίες στο φύλλο εργασίας και στο φύλλο αξιολόγησης.
• Υπάρχει αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου και των μαθητών και κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας με τις συζητήσεις και την εποπτεία του εκπαιδευτικού, και στο τέλος με το φύλλο αξιολόγησης.
• Κάνει παραπομπή στο διαδίκτυο για αναζήτηση υλικού, άρα εντάσσει τις τεχνολογίες πληροφορίας διακριτικά, χωρίς να βγάζει στο περιθώριο την πειραματική διαδικασία στο περιβάλλον του εργαστηρίου.

Όσον αφορά τη διάρθρωση του σεναρίου, φαίνεται ότι είναι πολύ καλά δομημένο, περιλαμβάνει ξεκάθαρη διατύπωση σκοπών και στόχων, παρουσιάζει την υλικοτεχνική υποδομή που θα χρειαστεί, περιλαμβάνει οδηγίες εκπαιδευτικού, ενώ έχει γείνει αρκετή δουλειά για τη διαμόρφωση των απαραίτητων φύλλων εργασίας και αξιολόγησης. Επίσης περιλαμβάνει τη δυνατότητα ατομικής εργασίας των μαθητών για το σπίτι.

Οι παρατηρήσεις μου στο σχέδιο διδασκαλίας είναι οι εξής:

• Δεν αναφέρει και δεν περιγράφει το χώρο στον οποίο γίνεται η διδασκαλία (π.χ. σχολικό έργαστήριο).
• Κατά την περιγραφή της εκπαιδευτικής μεθόδου δεν αναφέρει τα είδη διδασκαλίας που θα ακολουθήσει, αλλά τα συμπεριλαμβάνει όλα στο γενικό όρο εμλουτισμένη διδασκαλία.
• Δεν γίνεται κατανομή του χρόνου για τις διάφορες δραστηριότητες
• Έχω την εντύπωση ότι δεν αρκεί μία διδακτική ώρα για τη συμπλήρωση και του φύλλου εργασίας, δεδομένου ότι οι μαθητές χρειάζεται και να διαβάζουν και να κατανοούν αυτά που τους ζητούνται. Σε περίπτωση που πρέπει να απαντηθεί και το φύλλο αξιολόγησης μέσα στην ώρα (το οποίο κατά τη γωνώμη μου χρειάζεται τουλάχιστο ένα μισάωρο) ίσως μπορεί να γίνει σύμπτυξη των τριών πρώτων δραστηριοτήτων (με κάθε επιφύλαξη).
• Η επεξεργασία τη κειμένου με τον Αρχιμήδη και η επέκταση της γνώσης των μαθητών σε θέματα πολιτισμού και ιστορίας προκαλεί κατά τη γνώμη μου και την ευαισθητοποίηση των μαθητών σε θέματα πολιτισμού και θα μπορούσε να δοθεί σαν 4η Στάση στην παράθεση των Στόχων της διδασκαλίας.
• Σε κάποια σημεία του φύλλου εργασίας δεν καταλαβαίνω τι ακριβώς ζητάει (βέβαια ίσως να είναι λόγω του ότι δεν είμαι φυσικός), και πιστεύω θα χρειαζόταν να διατυπωθούν με περισσότερη σαφήνεια και να ζητούν πιο συγκεκριμένα πράγματα, για να διευκολύνουν της διανοητικές εργασίες των μαθητών. Αναφέρω μερικά παραδείγματα:

2η δραστηριότητα:

Συζητήστε..... περιβάλλον της: Δηλαδή εννοεί να βρούμε από ποιά σώματα έλκεται η πλαστελίνη; Θα έπρεπε να το λέει.

Εφαρμόστε τη συνθήκη ισορροπίας....: Πώς θα ονομάσουν τις δυνάμεις στο σχήμα για να εφαρμώσουν τη συνθήκη ισορροπίας;

Από τη μαθηματική σχέση.... η ένδειξη (F) του δυναμομέτρου: Δεν μου φαίνεται σωστή η διατύπωση για την απάντηση που περιμένει. Ίσως εννοεί το εξής: η ένδειξη του δυναμομέτρου αντιστοιχεί στην τιμή της δύναμης που ασκεί η πλαστελίνη στο δυναμόμετρο και είναι ίση με το βάρος της πλαστελίνης (?).

3η δραστηριότητα Συζητήστε…..: ομοίως

Εφαρμόστε τη συνθήκη ισορροπίας....: ομοίως

Από τη συνθήκη ισορροπίας.......... : πιο σαφές

• Επίσης, στην 4η εργασία, ενότητα Β, όπως προανέφερε κ ο συνάδελφος, ζητείται να προτείνουν οι μαθητές πειραματική διαδικασία, αλλά δεν την εφαρμόζουν.

Στο σημείο αυτό θα ήθελα να θίξω δύο θέματα:

Το πρώτο αφορά στην προετοιμασία των σεναρίων διδασκαλίας. Η προετοιμασία ενός σεναρίου διδασκαλίας μαζί με τη σύνταξη φύλλων εργασίας και αξιολόγησης, καθώς και τη συγκέντρωση πολυποίκιλου υλικού, απαιτεί τεράστιο χρόνο από την εκπαιδευτικό την προηγούμενη μέρα και ίσως και επιπλέον δουλειά το ΣΚ. Ακόμα και όταν αποκτηθεί κάποια σχετική άνεση από τη συνεχή εξάσκηση στη σύνταξη σεναρίων, ο χρόνος προετοιμασίας θα είναι αρκετός. Στα παλαίσια δε του Νέου Προγράμματος Σπουδών, θα είναι απαραίτητη από ότι καταλαβαίνω μια τέτοιου είδους εργασία από τον εκπαιδευτικό και όχι η απλή εφαρμογή έτοιμων φύλλων εργασίας που θα παρέχονται από το υπουργείο.

Δεν διαφωνώ με αυτή τη μέθοδο, γιατί, όπως είπαμε, θέτει τον εκπαιδευτικό σε επίπεδο ερευνητή και αυξάνει την επαγγελματική αυτοεκτίμηση. Επίσης, έχουμε καλύτερο έλεγχο του μαθήματός μας. Ο χρόνος, όμως, που απαιτείται είναι αρκετός και είναι ένα θέμα που πιστεύω χωράει συζήτηση.

Ίσως, όσον αφορά την ειδικότητά μας, να ήταν καλό να μην αλλάζαμε συχνά γνωστικά αντικείμενα, ώστε να μπορούμε να επαναχρησιμοποιούμε και να αναβαθμίζουμε το υλικό μας (από την άλλη αυτό βέβαια οδηγεί και στον κίνδυνο της τελμάτωσης, και πάντα βέβαια υπάρχει και το θέμα συμπλήρωσης ωραρίου, αλλά με το να μην αλλάζουμε συχνά γνωστικά αντιείμενα δεν εννοώ να περοριζόμαστε σε ένα γνωστικό αντικείμενο).

Επίσης, η δεύτερη λύση είναι να έχουμε τη δυνατότητα να κάνουμε αυτή τη δουλειά στο σχολείο, όπου, κακά τα ψέμματα, στα περισσότερα σχολεία ως τώρα δεν έχουμε τις κατάλληλες συνθήκες. Καλές είναι οι θεωρίες περί παραμονής των εκπαιδευτικών 8-2 (ή 3, σύμφωνα με το νέο Π.Σ. και τα νέα ωράρια, δεν ξέρω), αλλά χρειάζονται και οι κατάλληλοι χώροι, όπου θα μπορούμε να βρίσκουμε το κατάλληλο υλικό και ηρεμία, για να μπορούμε να εργαστούμε. Αλλοίως, θα ταλαιπωρούμαστε με την αναμονή στο σχολείο μέχρι να τελειώσει το υποχρεωτικό ωράριο, όπου θα αισθανόμαστε ότι δεν κάνουμε τίποτε άλλο εκτός από την καθαρή διδασκαλία και κάποιες δουλειές που θα καταφέρνουμε μέσα στο ακατάλληλο αυτό κλίμα, και όταν γυρίζουμε στο σπίτι θα αρχίζει ο δεύτερος γολγοθάς, και ουσιαστικά δεν θα δουλεύουμε 8ωρο, αλλά 12 ή 16/ωρο! Θα ήθελα να μην κουβαλάω τη δουλειά και τα προβλήματα του σχολείου στο σπίτι και να επιβαρύνω την οικογένειά μου.

Το δεύτερο είναι το θέμα του περιβάλλοντος και της οικονομίας. Αν είναι τόσο εκτεταμένα τα φύλλα εργασίας, χρειάζεται πολύ χαρτί και πολλές εκτυπώσεις. Δεν συμφωνώ να περιοριστεί το εκπαιδευτικό υλικό, γιατί προέχει η μάθηση, και όταν πρόκειται για οικονομία, κυρίως του κράτους, όλο αυτό περιορίζεται. Θα πρέπει να γίνει όμως σε άλλους τομείς μια ορθολογική διαχείριση για την παροχή του απαραίτητου υλικού στους μαθητές.

Τιτλοδότηση-αντιστοίχιση δραστηριοτήτων με στόχους και εκτιμώμενος χρόνος

Δραστηριότητα 1η (5λ): Ανάκληση βιωματικής εμπειρίας.

Στόχοι που ικανοποιούνται: Ικανότητα 4, Στάσεις 1,2,3

Δραστηριότητα 2η (10λ): Ισορροπία της πλαστελίνης στον αέρα (Ισορροπία δύο δυνάμεων).

Στόχοι που ικανοποιούνται: Γνωστικοί 1,2, Ικανότητες 1,2,3, Στάση 2.

Δραστηριότητα 3η (10λ): Ισορροπία της πλαστελίνης – Επιπλέον αλληλεπίδραση χεριού (Ισορροπία τριών δυνάμεων).

Στόχοι που ικανοποιούνται: Γνωστικοί 1,2, Ικανότητες 1,2,3, Στάση 2.

Δραστηριότητα 4η (10λ): Ισορροπία της πλαστελίνης – Επιλέον αλληλεπίδραση νερού (Ισορροπία τριών δυνάμεων) --> Η έννοια της Άνωσης.

Στόχοι που ικανοποιούνται: Γνωστικοί: 1,2,3,4, Ικανότητες 1,2,3, Στάση 2.

Δραστηριότητα 5η (10λ): Η αρχή του Αρχιμήδη.

Στόχοι που ικανοποιούνται: Γνωστικός 4, Ικανότητα 1, Στάσεις 2,3

Δραστηριότητα 6η (15λ): Πείραμα επίδειξης. Α. Υπολογισμός της άνωσης όταν το σώμα είναι βυθισμένο ολόκληρο στο νερό. Β. Υπολογισμός της άνωσης όταν μέρος του σώματος είναι βυθισμένο στο νερό.

Στόχοι που ικανοποιούνται: Γνωστικοί 4,5, Ικανότητα 3, Στάσεις 2,3

Δραστηριότητα 7η (30λ): Συμπλήρωση φύλλου αξιολόγησης.

Ερώτηση 1η: Στόχοι που ικανοποιούνται: Γνωστικοί: 1,2,5, Ικανότητα 4, Στάση 1

Ερώτηση 2η: Στόχοι που ικανοποιούνται: Γνωστικοί: 4,5, Ικανότητες 1,2,3,4, Στάσεις: 1,2,3

Ερώτηση 3η: Στόχοι που ικανοποιούνται: Γνωστικός 5, Ικανότητες 4, Στάσεις 1,2,3.

Σχόλια στο σενάριο διδασκαλίας για την άνωση - Χρήση Τ.Π.Ε.

Σενάριο διδασκαλίας για την άνωση

Ο σκοπός και οι στόχοι είναι πολύ καλά διατυπωμένα ,όπως και προτεινόμενη εκπαιδευτική μέθοδος. Η προτεινόμενη χρονική διάρκεια είναι μικρή αλλά για 2 διδακτικές ώρες χρειάζεται να προστεθούν κάποιες ακόμη εργασίες.

Δραστηριότητες

Α.

1^η Πετυχημένο παράδειγμα θα μπορούσε να τεθεί ακόμη ένα

Διδακτικοί στόχοι που ικανοποιούνται Α₁ , Γ₁ , Γ₂ , Γ₃

Εκτιμωμένη διάρκεια 5΄

2^η Συζητείστε … το περιβάλλον της. Πολύ γενική διατύπωση δεν θα καταλάβουν οι μαθητές τι πρέπει να κάνουν

Εφαρμόστε τη +μαθηματική σχέση + της συνθήκης ισορροπίας στο σχήμα 3

Από η μαθηματική … του δυναμομέτρου. Δεν καταλαβαίνω τι θέλει, πολλώ δε μάλλον οι μαθητές.

Διδακτικοί στόχοι που ικανοποιούνται Α_1, Α₂ , Β₂, Β₃ , Γ₁ , Γ₂ , Γ₃

Εκτιμωμένη διάρκεια 8΄

3^η Συζητείστε … το περιβάλλον της. Πολύ γενική διατύπωση δεν θα καταλάβουν οι μαθητές τι πρέπει να κάνουν

Η αναπαράσταση των δυνάμεων στο σχήμα πρέπει να τεθεί στο τέλος, γιατί οι μαθητές θα μπερδευτούν με την συνθήκη ισορροπίας.

Η καθοδήγηση στην εξαγωγή του υπολογισμού της Άνωσης καλή.

Διδακτικοί στόχοι που ικανοποιούνται Α_1, Α₂, Α_3, Α₄ , Β₂, Β₃ , Γ₁ , Γ₂ , Γ₃

Εκτιμωμένη διάρκεια 7΄

4^η Συζητείστε … το περιβάλλον της. Πολύ γενική διατύπωση δεν θα καταλάβουν οι μαθητές τι πρέπει να κάνουν

Η αναπαράσταση των δυνάμεων στο σχήμα πρέπει να τεθεί στο τέλος, γιατί οι μαθητές θα μπερδευτούν με την συνθήκη ισορροπίας.

Διδακτικοί στόχοι που ικανοποιούνται Α_1, Α₂, Α_3, Α_4, Α₅ , Β₂, Β₃ , Γ₁ , Γ₂ , Γ₃

Εκτιμωμένη διάρκεια 10΄

Β.

Εισαγωγή: γιατί ζητάμε να προτείνουν πειραματική διαδικασία όταν δεν την εφαρμόζουμε παρακάτω. Οι μαθητές το θεωρούν υποτιμητικό. Θα μάθουν αν εμείς τους βοηθάμε να προεκτείνουν τις γνώσεις τους. Πρέπει να αφιερωθεί χρόνος να συζητηθούν οι προτάσεις στην ολομέλεια και να πραγματοποιηθούν όποιες είναι σωστές μια τουλάχιστον που είναι λάθος και να διορθωθούν όσες εκτιμούμε ότι μπορούν.

Εκτιμωμένη διάρκεια 25΄

5^η Διδακτικοί στόχοι που ικανοποιούνται Α_1, Α₂, Α_3, Α₄ , Β₃, Γ₂

Εκτιμωμένη διάρκεια 5΄

6^η Διδακτικοί στόχοι που ικανοποιούνται Α_1, Α₂, Α_3, Α₄ , Β₃ , Γ₁ , Γ₂ , Γ₃

Εκτιμωμένη διάρκεια 5΄

Θεωρώ θεμελιακή ιδέα στη διδασκαλία των Φ.Ε. την σύνδεση της θεωρίας με όσο το δυνατόν περισσότερα φαινόμενα, κάποιες φορές αξίζει να πλατειάζουμε όταν πρόκειται για θεμελιώδεις έννοιες.

Εδώ θα μπορούσε κανείς να εισάγει την αντίστροφη Αρχή του Αρχιμήδη που απλοποιεί τον υπολογισμό της άνωσης. Ακόμη μπορούμε να πούμε και δυο λόγια για την πλεύση.

Θα συμφωνήσω με την Μαρία Παπαδοπούλου ότι το προτεινόμενο σχέδιο διδασκαλίας – Φύλλο Εργασίας & Φύλλο Αξιολόγησης, αποτελεί ένα πλήρες διδακτικό πακέτο όπου σε ένα περιβάλλον ομαδικής και συνεργατικής προσέγγισης μπορεί να επιτύχει όλους τους τιθέμενους στόχους, με κάποιες προσθήκες στην εκτέλεση.

Χρήση των Τ.Π.Ε.

Παρουσίαση μαθήματος με το πρόγραμμα Power Point με εικόνες και video από το διαδίκτυο, άλλα και σχήματα και σκίτσα που κατασκευάζω.

Χρησιμοποιώ περιβάλλον εικονικού εργαστηρίου, προσομοιώσεις πειραμάτων Φυσικής και Χημείας, όπως το ΣΕΠ πρόγραμμα ΝΑΥΣΙΚΑ, το ΜΑΘΗΜΑ, το CHEM MAGIC, applets από το PHET, το interactive physics ή το modelus συνήθως έτοιμες εφαρμογές και μερικές δικές μου, τη Γεωγραφία Γυμνασίου, τη Φυσική Λυκείου.

Χρήση δυκτιακών τόπων με επιλεγμένες εφαρμογές.

Θεωρώ όμως το περιβάλλον του εργαστηρίου Φ.Ε. αναντικατάστατο γιατί άλλο πράγμα οι εμπειρίες και άλλο η εικονική πραγματικότητα.

ΧΡΗΣΗ Τ.Π.Ε. ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΕ ΓΥΜΝΑΣΙΟ-ΛΥΚΕΙΟ

Στο λύκειο (Γ κατεύθυνση) η χρήση των ΤΠΕ περιορίζονταν σε παρουσιάσεις Power point και εικονικών πειραμάτων φυσικής με το Interactive Physics κυρίως στα κεφάλαια της κρούσης (applets) και των κυμάτων.

Στη Β΄ λυκείου γενικής παιδείας κάποια εικονικά πειράματα φυσικής με το λογισμικό Edisson στον ηλεκτρισμό.

Στη Β΄ λυκείου κατεύθυνσης εικονικά πειράματα φυσικής με το λογισμικό «Ναυσικά» στην θερμοδυναμική.

Όσον για το γυμνάσιο, στο μεν μάθημα της βιολογίας παρουσίαζα μικρά εκπαιδευτικά videos και στο μάθημα της φυσικής κάποια εικονικά πειράματα με το λογισμικό «Μάθημα»

ΑΝΩΣΗ- ΧΡΗΣΗ Τ.Π.Ε.

ΣΕΝΑΡΙΟ-ΣΧΕΔΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ «ΑΝΩΣΗ»


ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 1η
Τίτλος: « Βιωματική εμπειρία »
Γνωστικοί στόχοι που εξυπηρετούνται:1,3 Στάσεις:1,2
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 2η
Τίτλος: « Ισορροπία σώματος στον αέρα υπό την επίδραση δύο συγραμικών δυνάμεων»
Γνωστικοί στόχοι που εξυπηρετούνται:1,2 Ικανότητες: 2 Στάσεις:2,3
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 3η
Τίτλος: « Ισορροπία σώματος υπό την επίδραση τριών συγγραμικών δυνάμεων»
Γνωστικοί στόχοι που εξυπηρετούνται:2 Ικανότητες: 2,3 Στάσεις:1,2
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 4η
Τίτλος: « Αλληλεπίδραση σώματος –νερού »
Γνωστικοί στόχοι που εξυπηρετούνται:1,3,4 Ικανότητες: 2,3,4 Στάσεις:1,2,3
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 5η
Τίτλος: « Θεωρητική προσέγγιση της Αρχής του Αρχιμήδη »
Γνωστικοί στόχοι που εξυπηρετούνται:4,5 Ικανότητες: 2,3 Στάσεις:2,3
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 6η
Τίτλος: « Πειραματική προσέγγιση της Αρχής του Αρχιμήδη »
Γνωστικοί στόχοι που εξυπηρετούνται:4,5 Ικανότητες: 2,3 Στάσεις:2,3


ΣΧΟΛΙΑ

• Παρόλο που δεν είμαι Φυσικός και δεν έχει τύχει να διδάξω Φυσική Γυμνασίου, διαβάζοντας το Σενάριο-Σχέδιο Διδασκαλίας με τίτλο «Άνωση» θεωρώ ότι υπήρξε τόσο θεωρητική όσο και πρακτική προσέγγιση των Γνώσεων-Ικανοτήτων και Στάσεων που τέθηκαν αρχικά με τις δραστηριότητες που υλοποιήθηκαν.
• Θεωρώ εποικοδομητική και χρήσιμη την προτεινόμενη εκπαιδευτική μέθοδο καθώς οι δραστηριότητες που προτείνονται περιλαμβάνουν ερωτήσεις – απαντήσεις – συζητήσεις στην ομάδα και στην τάξη και γενικά υλοποιείται σε ένα περιβάλλον που οι μαθητές έχουν ενεργό ρόλο οικοδομώντας τη γνώση με τον εκπαιδευτικό να συμβάλει, να καθοδηγεί και να συντονίζει τους μαθητές.
• Ο απαιτούμενος χρόνος για την πλήρη εκτέλεση του σεναρίου-σχεδίου θα έπρεπε να είναι μεγαλύτερος από τoν προτεινόμενο 2 ωρών.
• Η μέθοδος των εκτεταμένων σχημάτων θεωρώ ότι είναι δύσκολη για τον μέσο μαθητή.
• Η ικανότητα των μαθητών να εφαρμόζουν τις γνώσεις τους σε καταστάσεις της καθημερινής ζωής θα μπορούσε να αναπτυχθεί ίσως περισσότερο στις δραστηριότητες που πραγματοποιούνται κατά την ανάπτυξη του σεναρίου-σχεδίου διδασκαλίας.
• Εμπλουτισμός του σεναρίου με χρήση ΤΠΕ ( μοντελοποίηση, προσομοίωση φυσικών φαινομένων και διαδικασιών)








ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ Τ.Π.Ε. ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ


Σύντομη παρουσίαση μαθήματος με τη χρήση του ρ.ρ.(power point) Γυμνάσιο-Λύκειο

Εικονικά εργαστήρια (virtual laboratories).Προσομοίωση με εικονικό και λειτουργικό τρόπο πειραμάτων Φυσικής / Χημείας στην οθόνη του υπολογιστή.(Α΄ και Β΄ Λυκείου)


Έρευνα στο διαδίκτυο. Επίσκεψη ιστοσελίδων ή βάσεις δεδομένων που είτε έχουν προεπιλεγεί από τον καθηγητή είτε προτείνονται και από τους μαθητές, για συγκεκριμένη διδακτική ενότητα π.χ. φαινόμενο θερμοκηπίου- τρύπα του όζοντος –καταλύτες αυτοκινήτων κ.α (Β΄Λυκείου Γενικής Παιδείας)

Προβολή ντοκιμαντέρ ή video (μέσω youtube ) που αφορούν φυσικά –χημικά φαινόμενα ,περιβαλλοντικά προβλήματα κ.α. με σκοπό την ευαισθητοποίηση των μαθητών και τη δημιουργία θετικών στάσεων προς τις φυσικές επιστήμες. (Α΄ και Β΄ Λυκείου).

Η καλλιέργεια και η ανάπτυξη δημιουργικής κριτικής σκέψης και η αλλαγή της διδακτικής πρακτικής της μάθησης και της επικοινωνίας στο Ελληνικό Σχολείο μέσω της αξιοποίησης των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας θεωρώ πως είναι πλέον Αναγκαία.



ΣΑΣ ΕΥΧΟΜΑΙ ΚΑΛΟ ΚΑΛΟΚΑΙΡΙ!!!

Μαρία – Ματένια Παπαδοπούλου

1. Παρατηρήσεις – σχόλια πάνω στο Σενάριο – Σχέδιο μαθήματος με τίτλο: Άνωση.

Α. Ταυτότητα Σεναρίου – Σχεδίου διδασκαλίας

· Στο γνωστικό αντικείμενο ο Α5 στόχος θα μπορούσε να δοθεί στις ικανότητες.

Β. Ανάπτυξη Σεναρίου – Σχεδίου διδασκαλίας

· Δραστηριότητα 1.
Τίτλος: Βιωματική εμπειρία
Στόχοι που ικανοποιούνται: Γ1,Γ2

· Δραστηριότητα 2.
Τίτλος: Εντοπισμός – Υπολογισμός δύναμης στο αρχικό σώμα
Στόχοι που ικανοποιούνται: Α1, Α2, Β1, Β2, Β3, Γ2, Γ3

· Δραστηριότητα 3.
Τίτλος: Υπολογισμός επιπλέον δύναμης στο αρχικό σώμα
Στόχοι που ικανοποιούνται: Α1, Α2, Β1, Β2, Β3, Γ2, Γ3

· Δραστηριότητα 4.
Τίτλος: Αναγνώριση και υπολογισμός της δύναμης της Άνωσης
Στόχοι που ικανοποιούνται: Α1, Α2, Α3, Α4, Β1, Β2, Β3, Γ2, Γ3

· Δραστηριότητες 5 & 6.
Τίτλος: Πειράματα επίδειξης
Στόχοι που ικανοποιούνται: Α3, Α4,Α5, Β1, Β2, Β3, Γ2, Γ3
Παρατήρηση: Θα ήταν προτιμότερο το πρώτο πείραμα να γίνει σε ομάδες με την καθοδήγηση του εκπαιδευτικού ενώ το δεύτερο πείραμα αποκλειστικά από τους μαθητές σε ομάδες.

Γ. Φύλλο Αξιολόγησης

· Γενικά: Το φύλλο αξιολόγησης έχει ερωτήσεις που βασίζονται σε πειραματικές δραστηριότητες , χρήση απεικονιστικού υλικού, ιστορικά στοιχεία καθώς και επίλυση προβλήματος, ελέγχοντας έτσι το γνωστικό αντικείμενο με προεκτάσεις στην καθημερινότητα και τον πολιτισμό.

· Παρατήρηση: Με βάση το φύλλο αξιολόγησης θα μπορούσε στο φύλλο εργασίας να υπήρχε δραστηριότητα που θα συνέδεε την Άνωση με τον όγκο του του βυθιζόμενου σώματος σε υγρό.
Προτείνεται πειραματική διάταξη κατά την οποία τα βυθιζόμενα σώματα να είναι της ίδιας μάζας αλλά διαφορετικού όγκου ώστε οι μαθητές να αντιληφθούν ότι η άνωση εξαρτάται από τον όγκο του βυθισμένου σώματος.

Συμπερασματικά το προτεινόμενο σχέδιο διδασκαλίας – Φύλλο Εργασίας & Φύλλο Αξιολόγησης, αποτελεί ένα πλήρες διδακτικό πακέτο όπου σε ένα περιβάλλον ομαδοσυνεργατικής προσέγγισης μπορεί να επιτύχει όλους τους τιθέμενους στόχους.

2. Χρήση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική πραγματικότητα.

Λαμβάνοντας υπόψη τις δυσκολίες της εκπαιδευτικής καθημερινότητας του Λυκείου (μεγάλο πλήθος μαθητών ανά τμήμα, μεγάλος όγκος ύλης, πίεση χρόνου λόγω των πανελλαδικών, ωρολόγιο πρόγραμμα που δεν εξυπηρετεί, ελλιπής υλικοτεχνική υποδομή …) η χρήση των ΤΠΕ είναι περιορισμένη. Συγκεκριμένα από εμάς έχουν χρησιμοποιηθεί:

· το διαδίκτυο ως πηγή πληροφόρησης

· η προβολή videos και παρουσιάσεων

· εκπαιδευτικά λογισμικά (IRYDIUM, Πειράματα και Προσομοιώσεις Χημείας, ChemMagic, Edisson, Interactive Physics)

Εργασία της ομάδας "Οι Αταίριαστοι" που αποτελείται από τους

Γαλάνη Ρήγα & Παπαδόπουλο Γιώργο

ΠΕΡΙ ΤΠΕ

#1 Βρίσκω αρκετά ενδιαφέρον κατά την διάρκεια χρήσης ΤΠΕ για ένα φαινόμενο να παρουσιάζω πρώτα το ΓΕΝΙΚΟ και μετά το ΜΕΡΙΚΟ !

Αρα θα χρησιμοποιήσω ένα δρώμενο βίντεο,θεατρικό ή μια σειρά φωτογραφιων η παρουσιάσεων PPT όπου υπάρχει και το φαινόμενο που θα μελετήσουμε.

#2 Κατόπιν ακολουθεί το μοντέλο συνήθως ένα applet η μια προσομοίωση από πακέτο εφαρμογών φυσικής πχ IP όπου όσο αυτό παίζει γίνεται συζήτηση των παραμέτρων που συνήθως υπάρχουν σαν διακόπτες και πως αναμένουμε η μεταβολή τους να επηρεάσει το φυσικό σύστημα.

#3 Ακολουθεί προβολή διαφάνειας(ων) με τις εξισώσεις αναλυτικά(δυστυχώς για πολλούς το βαρετό της υπόθεσης)

#4 Μετά σηκώνω κάποιο μαθητή να χειριστεί το applet και για διάφορες τιμές των διακοπτών (μεταβλητών) της εφαρμογής ζητω από αυτόν να προβλέψει και να εξηγήσει την εξέλιξη του φαινομένου και από την τάξη να τον διαψεύσει η να τον επαληθεύσει.

#5 Δεν παραλείπω να αναφέρω άλλες εφαρμογές του φαινομένου και να δείχνω χρησιμοποιώντας ΤΠΕ από Μακρόκοσμο ή μικρόκοσμο.

ΚΑΛΟ ΚΑΛΟΚΑΙΡΙ

ΣΧΟΛΙΑ ΓΙΑ ΤΟ ΠΕΙΡΑΜΑ ΤΗΣ ΑΝΩΣΗΣ

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

ΜΕΡΟΣ1ο

ΓΕΓΟΝΟΣ 1 Ανάκληση βιώματος. Αναγνώριση ότι η άνωση είναι δύναμη.

ΓΕΓΟΝΟΣ 2 Συνθήκη ισορροπίας ίσως στο σχήμα 3 η πλαστελίνη να γίνει υλικό σημείο?

Τρίτος νόμος του Newton πιστεύω εδραιώνει αυτό που θέλουμε να καταλάβουν πρώτα ότι η άνωση είναι δύναμη.

Να τονιστεί ότι δεν σχεδιάζονται όλες οι δυνάμεις σ΄όλα τα σώματα.

ΓΕΓΟΝΟΣ 3 Συμπεριφορά του ελατηρίου όταν στη πλαστελίνη ασκούμε κατακόρυφη προς τα πάνω δύναμη.

Αν έχουμε χρόνο θα πρότεινα να εξοικοιωθούν παίζοντας με το σώμα ασκώντας και προς τα κάτω δύναμη.(όταν η ένδειξη του δυναμομέτρου είναι μηδέν…)

Στο τρίτο νόμο περιπλέκονται λιγο τα πράγματα προσοχή ΟΛΕΣ οι δυνάμεις εμφανίζονται(σχεδιάζονται) μόνο στη πλαστελίνη.(όχι πχ γιατι ισορρ. Το χέρι!)

ΓΕΓΟΝΟΣ 4 Βύθιση του σώματος.

Να βυθίσουν την πλαστελίνη στο ποτήρι όπως λέει το πείραμα και να μη σηκώσουν το ογκομετρικό ποτήρι όπως δείχνει το σχήμα-κίνδυνος ατυχήματος.

ΓΕΝΙΚΑ Α. Πιστεύω ότι επιτυγχάνονται οι στόχοι που αναφέρονται στη γενική περιγραφή καθώς και οι ικανότητες και οι στάσεις.

Β.Ο τριτος νόμος του Newton θέλει χρόνο αλλά μας ανταμοίβει αφου μένει στο μυαλό ότι παίζουμε με δυνάμεις.

Γ.Λείπει ο χρόνος από τις δραστηριότητες πιστεύω πρέπει να υπάρχει ακόμη και όταν δεν τηρείται βοηθά να μην ξεφεύγουμε. Ενδεικτικά 4,5,8,8min για Γ1,2,3,4

Δ.Σημαντικό πολύ είναι η ανακοίνωση το αποτελεσμάτων και η ανταλλαγή απόψεων στην ολομέλεια.Πιστεύω ότι ο μαθητής μαθαίνει μόλις αρχίζει να εκφράζεται με δικά του λόγια για τις φυσικές έννοιες και νόμους.

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

ΜΕΡΟΣ 2^ο

ΓΕΓΟΝΟΣ Για την εισαγωγή πιστεύω ότι πρέπει να προηγηθεί η μέθοδος προσδιορισμού ογκου σώματος ακανόνιστου σχήματος με την βοήθεια του ογκομετρικού σωλήνα ώστε να επιτευχθεί (έστω στο παρασκήνιο!) ότι ο εκτοπισμός υγρού οφείλεται στον όγκο του σώματος.

(ίσως και μια αναφορά στην πυκνότητα?)

Η θεωρητική εισαγωγή θα μπορουσε να παραληφθεί και να ζητηθεί από τις ομάδες μια πιθανή συσχέτιση των μεγεθών που μετρήσαν.

ΓΕΓΟΝΟΣ 5 Καταμέτρηση. Πλήρως κατανοητό και γρήγορο.

ΓΕΓΟΝΟΣ 6 Πρέπει μήπως να προγηθεί του 5?

Για τη πλεύση να κάνουμε μια νοητική επέκταση?

ΓΕΝΙΚΑ Α.Πιστεύω το μέρος β θα κινηθεί γρήγορα και χωρις καθυστερήσεις.

Β.Στόχοι,δεξιότητες και στάσεις επιτυγχάνονται.

Γ.Μια ενδεικτική κατανομή του χρόνου θα βοηθούσε.

Δ.Γενίκευση για όλα τα ρευστά(υγρα,αέρια μια αναφοράΑΕΡΟΣΤΑΤΑ?)

ΦΥΛΛΟ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗς

#1 Η δεξιότητα να χρησιμοποιήσουμε την αναπαράσταση διανυσμάτων-δυνάμεων ελέγχεται. τι γίνεται με τον 3^ο νομο του Newton?

#2 Θα πρέπει να έχει τονιστεί ότι μιλάμε για ασυμπίεστα σώματα όχι για μπάλλες με τις οποίες ξεκινήσαμε.

#3 Ο πειραματικός έλεγχος πρέπει να γίνει και με τους δυο τρόπους εφόσον υπάρχει χρόνος.Ο καλύτερος τρόπος ελέγχου των δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν θα φανεί με τη χρήση των πειραματικών διατάξεων.